早期英文阅读与拼读教学法
摘要 儿童早期英语阅读研究表明，具备英语语音意识和掌握英语“拼音规则”（即英语单词和它们的发音之间存在的对应关系）是儿童阅读英语单词的关键，也是英语阅读能力发展的基础。“拼读教学法”是教授儿童英语拼音规则并培养其语音意识的一种教学法。研究表明，在英语国家，接受拼读教学法的儿童比未接受此法的儿童能更好地阅读英语单词。而我国的早期英语阅读教学领域，拼读教学法尚未引起足够重视。这一方法在中国的推广有待进一步探究。
中图分类号：G612文献标识码：A。
Early English Reading and Spelling Teaching。
WU Jia。
(School of Law and Humanities, Northwestern University, Xi"an, Shaanxi 710072)。
AbstractEarly studies have shown that children read in English, with English phonological awareness and mastery of English "spelling rules" (that is, the pronunciation of English words and their corresponding relationship) is the key to children"s reading English words, but also the basis for the development of English reading ability. "Spelling approach" is to teach children English phonetic rules and to develop their phonological awareness as a teaching method. Studies have shown that, in the English—speaking countries, teaching children to accept spelling than children not to accept this method to better read the English words. In China, the early field of teaching English reading, spelling teaching has not yet attracted sufficient attention. This approach needs to explore further promotion in China.
Key wordsearly English reading; spelling teaching; phonological awareness。
阅读能力的培养长久以来被视为教育的基础，因此在英语母语国家儿童早期教育的核心归根结底是对阅读能力的培养。早期阅读教育不仅对儿童未来阅读能力和学业成就具有预测作用，还是检测儿童是否可能存在阅读困难的指标。儿童早期英语阅读研究表明，具备英语语音意识和掌握拼读能力是儿童阅读英语单词的关键，也是英语阅读能力发展的基础。
英语国家的早期阅读教育十分重视文字拼读能力的培养。英文拼读能力主要指读者利用英文文字与发音间的对应关系阅读字词的能力。拼读能力的重要性与英文作为拼音文字的特点密不可分——英语中大部分字母（或字母组合）与其发音间存在较稳定的对应关系。掌握了这些音形对应关系后，在多数情况下学习者可以做到见其形，知其音；听其音，推其形。拼读能力不同于口语能力，不能自然形成，因此在母语教学领域针对拼读能力发展的拼读教学法（the Phonics Approach）便应运而生，其主张早期阅读教学应对儿童进行明确、系统的有关英文音形对应的拼读规则指导。
拼读能力的形成不单单是英语母语儿童阅读能力发展的基础，也被认为是外语学习者阅读能力发展不可忽略的阶段。外语学习者拼读能力的低下往往导致他们阅读能力发展缓慢，甚至导致诵读困难（dyslexia）的发生。我国的早期外语阅读教学对儿童的英文拼读能力重视不足，音标教学是解决儿童生词阅读的主要途径。中国儿童遇到生词时往往借助字典，依靠音标取得生词的发音。他们不能很好地通过构成单词的字母组合的音形对应关系拼读出生词，因此造成阅读效率低下的状况。音标教学的缺点是它以一套抽象的书面符号来代表已有的音素系统。对儿童而言，这无疑加重了他们的认知负担，大大降低了学习效能。而拼读法则是以字母和字母组合来代表音素，儿童只要记忆一套符号（英语字母）即可，这样即可弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。
在探索如何提高我国儿童拼读能力的道路上，我们应合理借鉴西方国家的相关研究成果，认识到中、英文文字体系的差异和中文阅读习惯的迁移作用，从而合理培养我国儿童的早期英文阅读习惯。
据英国教育和技能部（Department for Education and Skills, DfES）进行的有关早期阅读研究及著名的“罗斯报告”，①英文阅读能力可分为文字拼读能力和语言理解能力。文字的拼读能力又包括语音处理能力，其最重要的组成成分就是语音意识以及书写符号处理能力（decoding ability）两个方面，主要运用到字母—发音间对应关系的知识。
以上提到的语音意识以及字母知识是阅读拼音文字的两个前提。英语是一种拼音文字（alphabetic language），它的发音和书写之间存在对应关系。拼音文字通过字母来标记单词的发音，只要掌握了字母的拼写和发音规则，就可以通过发音知道其如何拼写，反过来看到字形就可以读出这个单词。语音意识是一种元语言能力，是指个体对口语中声音结构的意识及运用，包括察觉韵律、操纵音节和音位等各种能力。缺乏语音意识是绝大多数阅读困难儿童的共同特点，处在早期阅读发展阶段而语音意识水平较低的儿童也存在阅读困难的风险。读者需要具备的字母知识包括两个方面：一是字母—名称的知识，也就是了解字母在单词表中的发音；二是字母—发音的知识, 即知道字母在具体单词中的读音。
以上是和英文文字系统相关的母语儿童英文阅读能力特点。由于中文和英文分属不同的文字体系，因此中国儿童在英文阅读习得过程中可能会受到母语读写习惯的迁移作用，从而表现出与母语国家儿童不同的阅读能力特点与习得困难。
中文属于图像文字（logographic writing system）。中文的书写符号往往对应汉字的意义而非发音。虽然中文的汉字构成有声旁，但是声旁和汉字的发音间只是模糊的指示关系，而非对应关系。汉字的阅读可以独立于汉语的发音。与英文单词的记忆需要语音信息介入不同，汉字往往是以完整的图像形式被储存和被处理的。这种差异意味着阅读英文时，只要掌握了拼音规则，读者就可以读出不认识的字词，而中文阅读却无法做到这一点。
由于没有接受过系统的正规的英文文字阅读技巧，我国的大多数外语学习者学了多年英语之后，仍不懂得英语单词的字母和发音存在一定的对应关系，不会利用英文的拼音规则朗读、拼写或者记忆单词。针对中国学生的单词拼读问题进行的语料库的研究和心理语言学的研究表明中国学生的单词拼读错误很大程度上是因为没有良好的单词辩音能力与字母知识的储存。②对中国学生的拼写错误进行了心理语言学分析，认为辩音能力对中国学生的取词有很大影响。③在高考和中考入学考试中，52.7%—53.5%的拼写错误与学生的辨音能力有关系；其中38%的错误出现是由于学生无法正确分辨以辅音字母结尾单词的发音，例如flag—flat，offend—offen；一些错误与辅音丛的分辨有关，例如flag—fag，explained—expained，play—pay，cross—coss，等等。④对中国学生的拼写错误通过语料库进行的研究反映出学生的拼写错误与语音辨识能力和字母知识间的联系。研究结果中绝大多数拼写错误属语音辨析不清错误，表明学生不但不能很好的分析单词的语音结构，他们将发音与拼写对应的能力也很弱。
以上研究反映出中国学生的语音意识发展有欠缺，他们对英文拼读规则的掌握也不足。因此，对中国学生语音意识和字母知识通过教学进行加强与提高迫在眉睫。
拼读教学法(phonics approach)帮助学生系统、直接地学习字母以及字母组合与发音之间关系，其实质就是将单词的发音和书写联系起来，将抽象的音素转换成字母以及单词，从而提高学生认读单词和阅读的能力。拼读法教会学生读出字母和字母组合在单词中的发音（letter sounds），而不是它们在字母表中的名称音（letter names），如辅音字母b在单词中读/b/，而不是读字母表中的/bi:/。
Adams⑤在其代表作“阅读启蒙：有关阅读的认识和学习”（Beginning to Read: Thinking and Learning about Print）中指出拼读教学法通过教授学生解码单词的能力，使儿童在阅读时解放部分本应用于分析单词的脑部空间，并将这部分注意力转而投向对意义的理解，从而导致接受此教学法的儿童在阅读习得过程中表现出较强的阅读理解能力。因此，她认为拼读教育是早期阅读教育中不可或缺的。
在我国，儿童英文生词的阅读主要借助音标教学完成。音标教学以另外一套书面符号来代表音素，这对小学生而言，无疑加重了负担。拼读教学法则是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可，这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。
1997年美国国会指定国家儿童保健及人类发展院（NICHD）与教育部协商任命一专事研究各种阅读教学法效益的专家小组——“全美阅读研究专家组”（National Reading Panel，NRP）。该小组从十万个早期阅读研究中取样调查，并举行五次地区性会议，分五个主题搜集各界报告，终于在2000年4月13日发布NRP长达449页的研究报告“教会儿童如何阅读”（Teaching Children to Read），确认拼读教学是教导儿童早期阅读的最佳方法。
以上研究是针对英语母语儿童的，对以英语为外语儿童的早期阅读培养方法、培养教材和测试模式方面的研究在数量、内容和深度上都远远落后。对外语儿童阅读教学和研究的重点过度放在自上而下的文章理解和猜测技巧上，而忽略了自下而上的文字处理技能的培养和研究，外语教学常常忽视对儿童外语文字处理技能的培养。由此可见，我国的早期英文阅读教育应加强对儿童英文文字处理技能的重视和有关拼读教学法的研究。
5 结语。
单词的阅读长久以来是中国英语学习者的一个难题，许多学习者经过多年英语学习后仍不能流利地拼读文章。由于不能顺畅地拼读单词，学习者的阅读速度和准确率随之受到影响。一些学习者甚至到大学阶段还苦于单词的拼读障碍, 离开了字典学习者往往无法主动地、快速地进行阅读，甚至出现厌学情绪。因此，在中国外语教学的环境下，拼读教学应从小抓起，适用于中国学习者的拼读理论与方法将成为国外母语拼读理论的丰富和充实。
注释。
①Rose, J., Independent review of the teaching of early reading. London: Department for Education and Skills,2006.
②何安平.学生英语拼写错误分析.外语教学与研究,2001.33(003):199—205.
③肖旭月.语音表征在取词拼写过程中的作用——中国学生英语拼写错误的心理语言学分析. 外语教学与研究,2001.33(6).
④王雪文,孙蓝.中国学生英语拼写错误再分析.外语教学与研究,2004.36(4).
⑤Adams,M.J., Beginning to read: Learning and thinking about print. Beginning to read: Learning and thinking about print,1990.