“一带一路”背景下高职商务英语专业学生跨文化交际能力培养初探
摘 要：“一带一路”拓宽了我国高职院校学生的就业渠道与平台，但机遇与挑战并存。因此，高职院校要抓住机遇，在教学中既注重专业知识的讲解，同时也注重培养与提高学生的跨文化交际能力，为“一带一路”输送更多复合型人才。本文探讨了“一带一路”背景下高职商务英语专业学生跨文化交际能力培养的必要性并阐述了相关培养策略，旨在提高学生的文化意识及跨文化交际能力。
一、引言。
“一带一路”推动了我国与沿线国家在政治、经济、文化、旅游、科技、电子商务、法律等多个领域全方面融合。作为连通世界的桥梁与纽带，语言是实现互通的基础，给高职院校的人才培养提出了更高、更新的要求与挑战。而目前，大多数高职学生的跨文化意识淡薄，跨文化交际能力也有待提升。因此，高职院校英语教学中应更加注重学生跨文化交际能力和英语语言应用能力的培养，为“一带一路”稳定发展培养出更多具有国际视野和跨文化交际能力的复合型人才。
作为跨文化研究的奠基人，Edward T·Hall 在《无声语言》一书中提出：“跨文化交际能力是指与不同文化背景的人进行有效、恰当交往的能力”[1]。
陈欣在《从跨文化交际能力视角探索国际化外语人才培养课程设置》一文中提出：“跨文化交际能力是指在跨文化交际过程中，为顺利完成交际所必须的，基于跨文化意识的语言能力、语用能力和交际实践能力”[2]。
文秋芳在《英语国际语的教学框架》一文中指出：“跨文化能力由对文化差异的敏感性、宽容度、处理文化差异的灵活性三部分组成，……灵活性处于这三个层次的逻辑关系中的核心位置”[3]。
三、“一带一路”背景下高职商务英语专业学生跨文化交际能力培养的必要性。
“一带一路”是沿线各国之间全方位、各领域的交流与共创之举，它不仅是经济贸易之路，而且还是文化交流之路，因而要求英语人才不仅要学会尊重并理解不同国家的风俗习惯及思维方式，而且还应有强烈的文化意识和高度的跨文化敏感度。
然而目前，我国高职英语课程对英语专业学生跨文化交际能力的培养度并不够。学生的跨文化意识相对而言也不强，对中西方文化差异的敏感度不高，跨文化交际的主动意识也不够，故而迫切需要培养他们的文化意识及其交际能力。
四、“一带一路”背景下高职商务英语专业学生跨文化交际能力培养策略。
作为文化的载体，良好的语言能力是实现跨文化交际的基础，但仅仅掌握外语专业理论知识、具备外语使用能力并不能够保证跨文化合作的有效实施[4]。具体可以从以下几方面着手培养学生的跨文化交际能力：
1、制定合理的学校标准。
在“一带一路”这一大背景下，高职院校应协调好社会发展需求、学校发展需要级学生自我实现这三者间的关系，制定出合理的且能体现学校的办学理念与特色的学校标准，为“一带一路”输送更多复合型人才，拓宽学生毕业后的就业选择范围和渠道，进而缓解学生的就业压力。高职院校要尽可能地提高学校的办学水平，注重国际化教学，跟上国际步伐，与国际接轨。
不断扩充教学资源，创办国内外联合办学教育基地，让学生理论联系实际，让学生在实际学习和课外拓展提升活动中能够与有着不同文化背景的人交流沟通。
英语教师文化知识储备的多与少，直接影响着学生们对文化差异的学习积极性与能力的养成与提升。许多英语教师有着扎实的英语基本功，知识点讲解也很到位，但提及学生跨文化意识的养成与提升时，相对而言知识储备不够丰富，不愿意直面文化教学。作为一名英语老师，必须先转变其本身的教学理念，认真研究学生与教学内容，以学生为中心，基于学生的实际情况，创新教材内容，增加学生学习的趣味性，调动其学习的积极主动性，指导学生跳出他们现有的思维定势，结合我国的民族文化，渗透相关的异国文化知识，帮助他们进一步理解本国及异国文化的深层内涵，实现语言知识与文化渗透在英语教学中的同头并进，进而达到理想的教学目的与效果。
此外，“要给学生一滴水，教师要有一桶水”。作为学生文化素养的引路人和灌溉者，教师应当不断完善自我、充实自我，如：短期进修、参加相关学术会议、访学深造等。只有老师这一领路人具备了足够的文化知识储备和交际能力，才能充分发挥教师以身作则、桃李不言的榜样作用，有形或无形之中提高学生们学习文化差异的积极性与跨文化交际的能力。
3、开展丰富多样的第二课堂。
相对课堂教学而言，第二课堂源于教材而又不限于教材，是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动[5]。因此，老师们可以充分利用好学生的课外时间，结合课堂教学和实践教学，协助组织并开展形式多样的英语课外活动，努力为其营造良好的英语学习氛围。通过参加或组织这些相关的英语活动及竞赛，学生们的学习兴趣得以激发，对本国及异国文化的了解进一步加深，文化意识和交际能力从根本上得以提高。
教师可以举办各项各类英语竞赛，比如：演讲比赛、写作比赛、单词比赛及翻译比赛等。学生在备赛阶段，他们需要提前去查阅相关资料，了解相关文化知识。其次，还可以组织形式多样的英语社团，比如：英语趣配音、英美原版电影欣赏、英语晚会、英语角活动、英文话剧社等。在这些社团活动的组织与展开中，老师只扮演辅助角色，让学生们的主观能动性和学习积极性得以发挥，扮演活动的组织者与参与者，让他们有更多语言锻炼的机会，同时，对英美国家的情况有更进一步与更好的了解。此外，教师还可以动员外籍教师，带动其积极性，让他们加入社团活动中来，鼓励学生与外籍教师交流沟通，让学生在与外籍教师的沟通交流中提高他们的文化认知度和敏感性，理论与实战相结合，学以致用。
五、结语。
“一带一路”自2013年由习近平主席提出后，翻开了中国对外开放的新篇章，这意味着现代大学生要有国际视野，与国际接轨，不局限于会使用一门外语，更应懂得其文化内涵，理解文化差异。因而要求高职商务英语专业学生在专业知识和英语水平得以提升的基础之上，进一步提高他们对中西方文化差异的洞察力、敏感性，帮助他们成为具有国际视野和跨文化交际能力的复合型人才。
参考文献。
[1] 爱德华·霍尔.无声的语言[M].北京：北京大学出版社，2010.
[2] 陈欣.从跨文化交际能力视角探索国际化外语人才培养课程设置[J].外语界，2012（5）：73—78.
[3] 文秋芳.英语国际语的教学框架 [J]. 课程·教材·教法，2012（1）：77—81.
[4] 贺萍.“一带一路”背景下商务英语专业学生跨文化交际能力培养研究[J].英语广角，2017，09（81）：106—107.
[5] 张怡.高职英语教学中跨文化交际能力的培养[J].文史月刊，2012（02）：140—141.
[6] 赵琰.“一带一路”背景下高职英语教学中学生跨文化交際能力的培养探索[J].英语广角，2019，08（31）：68—69.