以“学习单”为媒,探索单元整体教学新思路
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【摘要】教师应在单元整体教学视野下，基于语文阅读教学生态，在课前、课中、课后各个环节灵活运用学习单，使之成为单元整体教学的有效抓手，从而提高单元整体教学活动设计的实效性。
【基金项目】本文为2018年度海南省教育科学“十三五”规划课题“高中語文教学中‘学习单’的设计与运用研究”（项目编号：QJY20181043）的研究成果之一。
学习单是一个有效的媒介，以引领学生自主学习为目标，大大提高了语文教学的目的性。教师在单元整体教学视野下，基于语文阅读教学生态，在语文教学课前、课堂、课后各个环节中灵活运用学习单，能有效在课堂教学和课前、课后学习之间建立起通道，突显课堂中心地位，并向课堂两端辐射。文章以人教版必修一第一单元诗歌教学为例，简述以学习单为媒介进行单元整体教学的策略。
预习是语文教学的前奏，教师如果能够合理运用课前学习时间，并为学生提供有力的支持，将有助于提高单元整体教学预习环节的针对性。预习环节，学习单的设计要立足于导学，即对学生单元整体教学施以有效的引领，从而在提高学生自主建构能力的同时，为课堂深度学习进行有效铺垫。
人教版必修一第一单元是一个诗歌单元，由《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》等几篇诗歌组成。单元整体教学要打破传统单篇教学设计视野，精准揣摩编者的设计意图。这就需要教师抓住“诗歌”单元，紧紧围绕诗歌教学设计单元整体教学学习单。笔者设计人教版必修一第一单元学习单如下。
【知人论文】利用工具书或者互联网，搜集本单元几首诗歌的作者资料，以及诗歌创作的相关背景资料。
【亲近诗歌】。
（1）有感情地朗读诗歌，自主解决生字词学习，写出你认为易错的读音、字词，读一读，写一写。
（2）朗读秀，在自由朗读、反复诵读的基础上，为诗歌选配一首背景音乐，有感情地朗读四首诗歌，并录制下来，与大家分享你选配音乐的名字及缘由。如果要为大家展示朗诵，你会推荐你的哪一首朗诵，并简要阐述理由。
课前预习环节主要由诗歌板块组成，第一板块“知识回顾”，意在强化学生“文体”学习的意识，从而调动学生的诗歌学习积累，借助学生的学习经验，提高诗歌预习的针对性;第二板块“知人论文”，强化学生利用阅读资源进行学习的意识，并引导学生学会利用工具书、互联网等学习平台和资源平台，对单元诗歌的作者、写作背景等进行全方位建构，从而为学生深入诗歌、触摸诗歌的“灵魂”进行铺垫;第三板块“亲近诗歌”以朗读为抓手，突出诗歌导学的特点，以选配音乐为契机，促使学生整体建构诗歌的内容和思想情感等，再结合展示方式，为学生预习搭建展示平台，培养学生单元整体建构的自信心;第四板块“悬疑碰撞”，意在引导学生对单元整体学习进行思考，培养学生的问题意识，使学生养成质疑的习惯。
课堂是单元整体教学的主阵地，直接关系着单元整体教学的实效性。课堂教学主要以活动方式推进，要改变传统串讲式教学方式，为全体学生参与课堂学习创造机会。课堂教学是对课前预习的深入，因此，单元整体教学学习单设计要致力于深度推进，提高单元整体教学活动设计的实效性。第一单元诗歌教学的重点之一是捕捉“美情”，即引导学生捕捉诗歌跳动的思想情感。为引导学生捕捉诗歌的情感，笔者设计了如下学习单，见表1。
“唤情”导学模块聚焦诗歌思想情感，整体上采用表格的设计样式，意在为学生提供比较的抓手。学习单纵向分为四个维度，第一维度以寻找体现情感的诗句为抓手，强化学生诗歌解读的文本意识，让学生结合具体诗句去体悟情感，避免诗歌盲目“唤情”;第二维度，概括诗歌抒情的方式，引领学生探求四首诗歌写法上的特点以及不同写法造成的不同抒情效果;第三维度，提炼四首诗歌情感内涵，借助《雨巷》提供提炼导引，降低学生学习的难度;第四维度，聚焦诗歌文体特点，采撷诗歌意象，引导学生从宏观建构向微观探究深入，从而抵达诗歌文本的内涵，进一步深化学生对诗歌文本“情感”的触摸。
课堂学习单要聚焦模块，不宜跨度过大。每个模块的导学设计要做到立足于文本，既注重宏观建构，以实现单元整体教学导引，又要聚焦微观，以实现单元整体教学的微观突进，有张有弛，张弛有度。在活动过程中，教师要聚焦诗歌文体，充分发挥朗读在深化文本解读中的积极作用，开展形式多样的朗读活动、角色扮演活动等，丰富学生的体验，从而扩大学习单的导学效应。
课后是课堂教学的延伸，有效的课堂导学设计不仅能引导学生对单元整体学习进行总结、反思，帮助学生积淀单元整体学习经验，而且能够起到延展作用。因此，教师要重视课后环节的导学设计，以适度延展为要旨，实现单元整体教学效能的扩展性，见表2。
课后导学环节，教师应抓住诗歌最显著的特点——情景交融，首先借助实例枚举，引导学生对第一单元诗歌进行整体回归，增强学生对“景语皆情语”的感性认识;其次，探究“景语皆情语”的实现路径，引导学生对“景语皆情语”创作手法进行提炼，从诗歌具体的案例向写作经验延展;最后，将阅读教学和写作教学有机融合，从而实现读写相生，为学生诗歌创作和写作能力发展提供支点。
课后延展的维度是丰富的，教师要根据单元整体教学设计，灵活地安排教学。除了以读促写外，教师还可以以读引读，即根据单元整体教学内容，引导学生开展延展性阅读活动，拓展学生的单元整体阅读视野，并帮助学生对单元整体阅读进行自我消化，以提高学生的自主建构能力。例如，结合本单元的教学，教师还可以引导学生根据本单元教学内容设计一个单元扩展性导读单，并结合导读单，引导学生写出推荐的理由。这样的设计无疑需要学生对本单元教学内容进行二次建构，并在教材单元文本和推荐文本之间搭建桥梁。
总之，学习单是引导学生开展自主学习的一种有效媒介，也是实现单元整体教学的有效抓手。学习单具有形式上的传统性、易于操作、实用性强等特点，只要教师能够调动“匠心”，精心设计，学习单便能够发挥“大价值”。
【参考文献】。
[1] 刘亚萍. 语文“自主学习任务单”教学探索[J]. 语文天地，2018（17）：56.
[2] 单霞玉. 层递性阅读提升语文自主学习能力[J]. 名师在线，2018（30）：69—70.