测评技术是影响教育评价改革的关键|关键期名词解释
迄今止人类教育评价走了这样条历史途径从观察、测量到测量与质性研究并重并给出诊断和义以及价值判断。
测量是获取教育数据有效可靠方法主要追测量与测量结标准化、客观化主要是测量技术与手段量应用（真分数理论与技术应用）。
描述是对测量所得数据进行事实还原再释学生学习达成教育目标程主要以教育目标理论或概化理论应用对每次测验与考试结进行描述或描述性分析。
这种“双基”测验与考试正是导致“应试”技术头。
描述对目标而言具有统性而学生是多元化、性化所以判断学生价值上就出现了冲突。
背景下根据测量所得事实判断学生发展情况、以能力倾向判断学生发展项目反应理论产生。
0世纪80年代四代教育评价——“建构”代开始了主要研究教育建构程、方法和特征认知诊断理论和多维项目反应理论成这期教育评价研究和应用主流。
认知诊断理论以“知识结构+认知结构+思维模型”基础对认知形成程做出诊断和判断即对教育进行诊断和判断。
多维项目反应理论则是对多重显性能力测量并对学生发展做出诊断与预测即对教育进行诊断和判断。
四代教育评价提出了这样几观不认用管理思想评价学生和教师是优化不认评价没有师生参与情况下是合格评价有效性应该体现参与评价各方共“协商”主张用“全面参与、共协商、积极回应”价值观看待教育评价即共建构。
《教育部关推进学教育质量综合评价改革见》指出“对评价容和关键性指标进行分析诊断分项给出评价结论提出改进建议形成学校教育质量综合评价报告”“要指导学校正确运用评价结改进教育教学发挥以评促建作用……要逐步将评价结向社会公布接受社会监督”。
明确要建立种回应和全面参与协商机制。
目前部分学采用学业素质与能力评价系统（）、综合素质能力评价系统（）、发展潜能评价系统（）被教育界认可关键原因是对教育局、学校、教师、学生评价给出评价报告由学生、长、教师、官员等参与积极和响应参与评价各方都能得到交流、动能就不问题和困难通积极“协商”和“回应”达成共建构采用了四代教育评价思想、理论和方法。
009年哈佛学校长组织了00多所高校合签名认标准化考试已不足以承担对学生评定和预测掀起所谓“反学术能力评估测试（）运动”。
由反对单标准化考试开始全球主要教育国开始采用了包括“学业水平考试+能力测试+综合素质评价”三位体综合评价。
四代教育评价以教育综合评价就开启了从以心理测验这种量化研究主到量化研究与质性研究并重再到学生认知、能力、素养增长包括各种潜能挖掘、全面综合发展研究代。
我国当前教育评价改革明确提出育人强调全面、综合和性化发展这和国际上关教育评价发展追综合评价是致。
教育评价改革是项巨系统工程要建立指标体系、评价标准、方式方法还要科学运用评价结；要协教学改革、课程改革、育人改革、考试招生制改革使相配套否则就会失败。
03年启动教育质量综合评价改革实验也称作认定性评价主要是提供管理、考核两种基功能。
0年《国院关深化考试招生制改革实施见》提出了“两依据参考”模式综合素质评价开始受到前所有重视。
教育评价应用上出现了分化是策性评价即教育质量监测；二是认定性评价即教育质量管理、考核性评价；三是性评价即诊断、甄别和教学育人。
所谓学科素养就是把知识、技能、观念、方法提炼关键能力把情感、态、价值观提炼必备品格。
这就要学业评价改革必须基“三维目标”或学科素养这是非常严重技术挑战。
“三维目标”重视知识与方法形成和程评价可以采用认知诊断理论通“知识结构+认知结构+思维模型”测量评价结构针对“三维目标”学科学习评价问题形成“三维测量与评价”。