数学教学中非智力因素培养
数学教学非智力因素培养教学发现差生绝多数智力并不差可见定差生因素往往是非智力因素。
所谓非智力因素是指学生学习积极性方面因素例如动机、兴趣、情感、性格、志、习惯等。
因教学启迪学生思维开发学生智力培养能力还必须把非智力因素培养融教学把培养学生非智力因素作学科教学目标。
志是非智力因素重要方面学生良志品质对其智能发展是有强化和推动作用。
教学有目地不断用榜样言行生动例教育学生培养学生顽强学习志例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学事迹及成才故事指出他们所以能登上数学高峰是因他们具有锲而不舍坚强志教育学生学习科学可贵品质培养克困难毅力勤奋而顽强地学习。
教学给学生提供独立活动克困难机会教师积极启发诱导通学生己努力独立探克困难方法和途径。
培养学生我控制能力初生思想不稳定兴趣容易移上课容易分心课堂上不断以目光、表情、手势以及声音变化或者作必要停顿警示他们使其感到己始终置身老师关下从而觉控制己力。
部分学生依赖性强不爱动脑筋作业教育他们认识到做作业是己学习程真实记录是对所学知识巩固。
独立完成作业虽是长期艰苦事情但对学习有利让他们明确要善控制己不良行认真复习基础上“强迫”己独立完成作业养成良控力。
“兴趣是老师”浓厚学习兴趣可使脑处活跃状态增强人观察力、力、记忆力和思维力。
结合课容适当介绍些古今外数学史或有趣数学知识激发学生进取和知欲。
编造教学容趣味性、探性和应用性例如讲列方程应用题讲讲古希腊数学刁番都故事。
讲距形制平行四边形教具利用平行四边形不稳定性将平行四边形变成有直角平行四边形。
通演示观察提出如下问题让学生争议、探四边边长不变情况下平行四边形变动成怎样图形？平行四边形什么发生了变化？（角）什么没有变化？（边）。
矩形定义是什么？它是什么四边形特殊种？除具有什么图形性质外还具有怎样特殊性质？连串问题激发学生主动思考、探。
讲两圆位置关系利用直观教具用运动方式让学生看到两圆外离——外切——相交——切——含变化程。
从而归纳出两圆五种位置关系增强了直观性。
现初生由庭条件较优越及长包办代替动手能力较差这给数学学习带了障碍。
教学让学生动手操作制作教具完成操作程将直觉思维上升到抽象思维。
例如讲三角形角和定理让每学生先准备硬纸做三角形课堂上让学们都把这三角形两角剪下再和三角拼起就成平角。
这样就能很快地到定理证明思路。
再如研究三角形全等判定方法指导学生动手画图实验分别剪两有两边夹角、两角夹边、三边对应相等三角形通比较启发学生己总结出判定定理。
通让学生多参加实践活动制作教具实物手看得见摸得着对它们特征记忆深刻既活跃了课堂气氛又开拓了学生思维。
学生获得知识和能力是学习行程实现定学习行重复多次就会形成定学习习惯养成习惯会使人终生受益。
因只要学生想学是不够还必须“会学”。
课前要布置预习提纲让学生先通课然细理致容定些“划”和批记课上把关键句、重词、概念、公式、定理划出使他们养成边边划边批边算习惯。
、听课方法指导。
听课方面要学生上课做到 “专三动”即专心听老师对重难剖析听例题法及思路分析、技巧等。
勤思考积极举手发言敢发表己见。
认真做堂上练习认真听老师讲评及课结积极动脑、动手、动口参与教学活动。
3、总结归纳复习方法指导。
进行单元结或学期总结复习[莲 山课件]引导学生对所学每知识、每节容加以综合归纳知识新旧系、知识前系、知识横向系写出简明结使知识系统化、条理化、专题化。
有选择性地些各种类型和档次习题使学生掌握各类题题规律和方法巩固所学容。
学生学阶段应用心算较多而初数学相应运算难、运算步骤都有所增加运算常出现由心算不笔算带错误步出错步步错。
有些学生常常“看”题而不算题懒动手长以往做题速减慢导致能力下降。
教学首先得重视运算方面训练和指导用练习或考试出现错例教育学生使其感到丢分丢得“心痛”让学生笔不离手计算动手打下草稿把心算和笔算有机结合起能提高运算准确减少失误。
其次应加强运算限训练如进行5分钟测评提高运算速培养学生运算习惯。
总搞教学改革也要学生非智力因素培养调动学生数学学习积极性使学生掌握科学学习方法养成独立获取数学知识领全面提高学生数学能力和素质。