做语文教学资源的“拓荒者”
摘 要：新课程改革的主要目的是促进学生的全面和谐发展，使学生通过课堂教学达到知识、情感、能力的全面提升。在新课程改革的推动下，要想全面提升学生的知识能力，教师必须转变教学资源观，充分开发教学资源，实现由“单一教材”向“课程资源多元化”的转变。对此，文章将从分析教学资源单一的原因以及如何做语文教学资源的“拓荒者”等方面入手，浅谈新课改背景下语文教学资源的拓展方向。
1.教学大纲等教学要求的约束。
（1）新中国成立以来，基础教育的课程基本上是单一的国家课程，并且都附有标准课程实施大纲，无论是基础教育，还是初等教育，都必须严格按照教学大纲的要求进行教育教学活动。
（2）对于语文教育工作者来说，他们往往根据大纲把教材中所谓的重点知识提取出来，以满足升学考试对高分的要求。长时间的应试教育，束缚了语文教育工作者对教学资源的拓展、开发能力，甚至淡化了教学资源开发的意识。
（1）对学生评价的单一性。虽然我们要求学生全面发展，但在全社会片面追求升学率的热潮下，对于学生的评价更多的是“成绩”，而忽视了对学生的知识、情感态度价值观以及能力的评价。以考试作为评价学生的唯一尺度，在学生心里确立了以成绩为标准的价值导向，这个“指挥棒”所发挥的价值导向是学生必须按目标努力学习，才能达到合格的标准，如不能进入好学校，就不能得到社会的认可。
（2）对语文教师评价的单一性。在教育教学活动中，评价教师工作成果往往以学生成绩为依据，学校对教师的奖惩也是以学生成绩作为依据，这在某种层面上“纵容”了教师以“考试成绩”作为语文教学导向的教育价值观。
1.转变教学资源观。
在贯彻新课程标准的过程中，教师要转变传统角色，转变教学观念和教学方式，成为教学资源的挖掘者。同时，学生和家长也要领会新课程标准的目标和要求，转变传统教学资源观，成为教学资源挖掘过程的参与者。学生是教学资源的参与者，也是教学资源的受益者和实践者，家长只有参与教学资源的挖掘，才能构建立体化教学资源中的家庭教育部分，紧密结合学校教育和社会教育，充分发挥三方教育的合力。
2.构建立体化教学资源。
（1） 教材资源由单一转向多元化。在新课程标准指导下，教材是教师授课的重要依据，但不是唯一的依据。教师必须认真钻研教材，将教材理论联系生活实际，整合各种教学资源，例如多媒体设备、网络资源等。只有这样，才能使教学资源由单一教材转向多元化课程资源。教材是一种资源，但是新课改的主要目的是促进学生的全面发展，教材资源大多是满足学生对知识的渴求，是学生认知过程的一部分。网络媒体也是教材资源的重要组成部分，例如，在各地教育教学资源网上，都会存有优秀课件、教案和与教育相关的视频、影像资料，这些都是不可忽视的。
（2）校本课程资源一体化。校本课程资源，一是将地方课程校本化。根据学校和学生的需要可以将地方课程校本化，将地方传统文化融入学校教学，联系课程教学资源，进一步整合，使之更加符合学生、学校、社区特点和需要。二是学校要设计开发新课程，在充分考虑本地区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发有利于学生个性的、特长的、多样的、可供选择的课程。在新课改的推动下，学校应该注重对学生的自主、合作、探究能力的培养，学校可以根据本校学生素质、特点和需要，制定适应学生学习的“教学资源库”等，在学生考核中，形成适应本校学生特点的评价机制，即校本评价机制，如对学生考试成绩的评价、心理素质评价、能力（自主、合作、探究）的评价等。
良好的教育教学评价机制意味着长效的资源开发机制，要建立长效资源开发机制就必须找到教学资源开发的动力源，即教师评价促进资源开发机制与学生评价促进资源开发机制。
社会教育资源是学生成长过程中不可缺失的重要部分，是学生亲近社会、融入社会、适应社会的窗口，也是三方教育合力有效进行的关键部分。在长效资源开发机制的建立中，学校要充当社会教育资源能动作用的纽带，根据学校和社会发展的需要，及时联络社会教育场所，提示家长及时参与学生的社会教育。并且根据社会教育资源的反馈信息，有效整合教材资源、校本课程资源、学生实践与探究资源，形成长效的资源开发机制。
参考文献：
[1] 叶禹卿.新时期校本管理操作指导与案例分析[M].北京：中央民族大学出版社，2006.
[2]吴式颖，等编.马卡连柯教育文集（下卷）[M].北京：人民教育出版社，2005.
（作者单位：江苏省泗洪县陈圩中学）。