【浅析任务教学法在高职英语阅读教学中的应用】任务型教学法 教学设计

摘要：任务型教学模式能够把学生综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，强调学生能用英语做事情，就要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，要尽量采用任务型的教学方法，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的。

关键词：高职教育 任务驱动 英语阅读教学 基本经验 　　中图分类号： H319 文献标识码： A文章编号：1672—1578（2012)02—0026—01 　　1 任务型教学法的理论基础 　　以任务为中心的语言教学思路是近20年来交际语言教学框架下一个多种理论的联合体，它的理论，这一理论被普遍认为是任务型语言教学的理论基础。

学生在运用语言交际时，常常不能自如地运用他们已经很熟悉的语法知识进行正确表达，这就是因为学生在学习新的语言点后，缺乏大量的语言活动以及接触语言的机会，理解与运用没能得到充分的结合。

学生应该在不同的情景或语境中实践并使用所学语法规则，通过完成任务，不断将所学的知识进行内化，并通过完成任务让所学的知识得以外显。

经过无数次的内化和外显，学生的语言系统会得到逐步的发展，达到对语言正确运用的目的。

2 如何在高职英语阅读教学中应用任务型教学法 　　任务型教学在我国英语阅读教学中还处在理论分析和实践探索阶段，笔者将依照以下任务型教学的理论和原则对高职英语阅读课堂的任务型教学进行设计和实践。

以人本主义的教育思想为基础，进行高职英语阅读课堂教学的任务设计，激发学生的学习兴趣和内部动机，也是任务型教学模式的目标之一。

为此教师应为学生提供与阅读材料进行真实交际的机会，激发表情达意的交际欲望和强化由此尝到的成功的快乐，从而激发学生的学习动机 教师应充分突出情感在教学活动中的地位与作用，将阅读教学中的重心由教师转向学生。

精心选择符合学生特点的、有现实意义的阅读材料，为学生长期而有意义地循序渐进地培养和提高阅读能力奠定基础，以目前操作性较强的任务型课堂教学模式理论为指导，对阅读课堂进行任务的再设计，进一步对任务型教学法进行在实践基础上的实证研究，探索适合于高职英语阅读课堂任务型教学的途径，及时反馈和评估各种任务完成的课堂教学效果，推进研究的发展，形成成果，为后续任务型阅读教学行动研究奠定基础。

3 任务型课堂阅读教学任务的设计 　　3.1阅读材料的选择标准 　　在英语阅读教学中，最重要的就是材料的选择。

教师在设计教学方法和选择学习材料时应当基于所教学生的具体要求，充分考虑学生的具体特点Willis指出，选择任务型材料时要注意以下几点：材料的可利用性（exploitability）主题（topic）长度（length/chunk—ability）语言难度（linguistic complexity）可接受程度（accessibility）和版权问题（copyright）。

3.2阅读材料的来源 　　高职高专教育英语课程基本要求、规定，除教材外，高职学生课外阅读量应累计达到37万词以上， 除了课本和练习册上的阅读材料外，应从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平等补充英语读物。

3.3阅读材料和任务设计 　　通常在设计阅读任务时，要考虑好材料和任务之间的均衡 如果内容较难，可以设计相对容易的阅读任务。

阅读材料的准备和任务设计都要有梯次，以适用于不同层次的学生。

可以让学生自主选择自己感兴趣的材料，完成阅读任务后，在选择同一材料和任务的小组中进行交流、互评，得出结论。

在整个任务完成和交流评价的过程中，也才从真正意义上实现了教师原定的教学目标。

4 实施任务驱动教学法的基本经验 　　4.1转变教学理念，符合高职教育特征 　　任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；师生通过任务产生互动，将再现式教学转变为探究式学习，学生在任务驱动下，处于积极的学习状态，自主学习，遇到问题寻求帮助；培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的合作精神与创造能力。

4.2合理选取阅读教学内容，符合高职学生要求 　　教师要大胆地对教材内容进行必要的取舍，要充分考虑到学生所关注的人、事件和情景，选择贴近学生实际生活、专业特点和职业发展的话题内容。

加大校本阅读教材和校本阅读课程开发，培育一批适合学院特色、专业发展和地方产业发展需求的优质阅读核心课程，开发一批适合自身教学需要、具有行业企业文化特色、地方特色的校本教材。

以任务驱动的英语阅读教学有较大的优越性，主要体现在教师为学生提供的真实的，有意义的阅读材料和阅读任务，使学生的语言学习的目的性更加明确， 学生不仅仅把眼光放在教材上，而是更注重通过课外的报纸 杂志和互联网等提高自身的综合能力，在行动上表现出更多的兴趣和探索精神，快速获取信息和分析，处理信息的能力得到了提高，阅读能力得到了提高；任务前课堂设计有效的丰富了学生的背景知识，使学生对阅读语段的理解更为准确和透彻 任务环阶段的教学充分考虑和平衡了学生的英语水平，使绝大多数的学生在完成任务的过程中都有所收获;增强了对阅读理解能力的自信；学会合作来实现任务，并感受成功。

参考文献： 　　[1]Ellis R. Task—based Language and Teaching [M].Oxford:Oxford University Press,2003. 　　[2]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford:Pergamon Press,1982. 　　[4］冉志晗. 任务驱动教学法在《英语国家概况》教学中的运用［J］.大众文艺，2008（12）.