小学低年级歌唱教学体态律动运用策略
禹和平 谭晓花摘 要以低年级学生对象首先介绍了什么是“体态律动”其次分析了体态律动教学价值结合实际情况围绕体态律动歌唱教学运用展开了讨论容以感受旋律、节奏、情境和情绪主希望能够些方面给学音乐教师以启发使所开展歌唱教学活动更加合素质教育提出要。
关键词学低年级;歌唱教学;体态律动实践证明运用体态律动进行歌唱教学可以使学生能被唤醒基础上通对节奏感进行培养方式增加学生情感敏锐与细腻其想象力激发奠定良基础认知水平不断提高当代社会如何使体态律动作用歌唱教学得到充分发挥更促进音乐课教学然成学教师讨论焦。
、体态律动介绍体态律动是指听音乐以身体运动体验音乐并将这种体验化感受和认知它是瑞士音乐教育达尔克罗兹所创音乐教育体系核心。
体态律动教学程是以声音感觉和肌肉感觉合成印象基础不断加强音乐听觉、动觉、情感和思维系。
歌唱教学既是低年级常见教学形式又是对音乐审美情感加以体验直接手段学生成长程具有重要作用现阶段体态律动已歌唱教学得到了有效运用要教师引起重视。
音乐与心情感关十分密切对认知水平有限低年级学生而言要想取得良教学效将歌唱教学和兴趣爱进行结合很有必要单纯演唱或跟唱只会使学生产生无味、枯燥感低下歌唱情绪往往会给歌唱状态带直观影响引入体态律动合低年级学生生理、心理特是深受学生喜欢学习方式可以使学生力高集音乐教学活动开展入活力奠定基础。
提高歌唱能力。
实践证明优质、高效歌唱教学对学生唱歌能力提高具有十分重要作用段学习歌唱教学运用体态律动更促进学生对唱歌技能掌握循序渐进进行学习唱歌愿望也更加强烈学生歌唱演唱能力、综合表现力得到进步发展。
律动教学会运用些舞蹈元素基舞步、简单舞蹈队形变化以及民族舞蹈化其目主要是可以训练学低年级学生节奏感、空感和身体协调性培养学生对音乐美感和形体美感认识。
如年级《依拉拉》这节课加入些新疆维吾尔族动作让学生愉快学习体验了维吾尔族特色化并且锻炼学生肢体协调性。
教材选编这些民族歌曲可以让学生通学习简单舞蹈动作从而了到少数民族具有些习性。
让学生反复律动形成对少数民族音乐节奏特以及旋律特初步认知锻炼学生肢体协调性。
三、体态律动歌唱教学运用策略归纳整理选择型教材歌曲运用体态律动教学。
通归纳整理将学低年级歌曲运用体态律动教学分歌词类律动教学、节奏类律动教学、旋律类律动教学三类。
学低年级有些歌曲歌词较多如《快起床》、《猜谜谣》、《牧童谣》有多达四五段歌词学生学习是容易忘记二是容易混淆。
类歌曲教学借助律动不仅可以增强孩子们学习兴趣还能加强歌词记忆达到准确熟练歌唱学习目。
例如歌曲《快起床》通睡朦胧揉眼睛、伸懒腰、风趣玩“看窗外”以及模仿光老人生气样子等等轻松打破沉闷课堂气氛孩子们学习兴趣盎然律动表演程愉快地表现音乐并轻松记住歌词。
律动是通有节奏动作配合音乐进行而动作离不开手脚、关节相配合活动这样可以锻炼学生四肢灵活性、协调性人们日常生活走、跑、跳等身体动作都体现着定节奏性。
走步四分音;跑步八分音;踢踏步前十六八或前八十六;横移步三连音;进退步附二分音;圈全音;摇步二分音;前踢步切分音;碎步十六分音;跑跳步八分音;走跳步附四分音。
根據这种方法把生活节奏身体律动与节奏学习相结合不失种有效学习方法。
例如《爷爷、爸爸和我》这节课学习节奏二分音迈步慢速表现爷爷走路姿态慢;四分音称作走表现爸爸走路姿态铿锵有力八分音称作跑表现朋友跑步欢快跳跃配合律动练习候学生可以更准确对节奏感知不音值结合歌词容更理掌握歌曲容改变了教师生硬知识讲将理论知识形象具体化提高了课堂效率从而让学生有趣律动游戏更地表现音乐。
坚持律动教学程也可以纠正学生驼背、扣胸、端肩等不正确、坐等不良习惯。
低年级学生学习律动不仅可以锤炼优美体态提高审美更能开发智力锻炼协调能力使他们变得更聪明、更信、更健康活泼。
有些歌曲通律动能助孩子尽快掌握旋律准确唱出歌曲旋律音高如歌曲《音阶歌》、《白鸽》等会唱歌曲让孩子们己创编律动表演候她们会很然用肢体动作表现出旋律线条从低到高、从高到低或者就是条条优美旋律线。
如《像马车》这首歌曲重难乐句是“嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒向前跑”、“嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒谁也少不了”这两句句是上行句是下行但前半句歌词都是八相拟声词学生很容易唱不准或是混淆。
老师执教这课启发学生唱这两句旋律依据己直接感受加入体态动作发现有孩子特别有创用双手绕圈动作从低到高表示旋律上行从头顶绕圈从高到低表示旋律下行这体态律动特别契合歌曲旋律特老师让创编出这动作学生带领起边唱边做体态律动学生们轻松地唱准了这两句。
如学习《其多列》课教师引导学生创编律动可把歌曲律动创编根据歌词分三部分每组认领段创编任七分钟完成律动创编。
各组长再把每句创编任分给不组成员每学生任都明确具体每学生有事可干减少了盲目性和随性学生可以集力进行学习课堂更加高效有序。
课例李利梅老师执教年级上册教材《滑雪》这首歌用滑雪视频片段进行课堂导入迅速让学生感受到雪景优美境和滑雪快乐学生们获得直接感受基础上老师引导学生们欣赏歌曲学生们很快地从歌曲听辨出音乐所表现“冬天可爱”“弟妹滑得快”情节他们开心用动作表达“滑雪”快乐。
然李老师让孩子用己刚才编创动作随歌曲进行律动学生随歌曲练习老师及调整对学生编创不出或者重复多部分给予适当示学生模仿将整首歌曲律动得以完善补充。
终孩子们用己身体随歌曲完整做律动神采奕奕、激情飞扬都全身心投入音乐表演获得了直接情感体验充分表达了歌曲所蕴含快乐情绪教学效良。
开展组合作集思广益进行创编。
课例谭晓花老师执教二年级上册《稻草里火鸡》这课主要是运用体态律动即兴创编根据达尔克洛兹教育理论上课胆尝试老师不提示不示动作完全由学生人编创动作想看看孩子们实际编创能力怎么样。
课堂进行到半班里只有几有舞蹈基础孩子比较快部分孩子不动或者稍微动起不理想。
途老师改变教学策略把人创编改组合作编创组讨论集思广益孩子们多数能放得开做律动了学生们热情高涨歌曲乐句创编了不律动唱唱跳跳体验了歌曲情感理了歌曲容有表情完成了这首歌演唱。
通上分析可以看出素质教育背景下音乐教师应对教学思维进行积极变对现有教学方法加以调整以提高学生音乐素养目标充分利用体态律动展开音乐课教学这样才能弥补原有课堂教学模式不足使歌唱教学价值学生身上得到应有实现学生全面发展目标实现奠定基础。
参考献[]张洁“体态律动”走近音乐核心素养漫谈[]艺术科技0730（0）8[]王黎徐曉琳“律动教学法”低段歌唱教学运用[]教学月刊学版（综合）07（0）35基金项目系09年郑州市教育科学课题《学低年级歌唱教学体态律动运用策略实践研究》研究成（编09ZKBX500）。