从盖恩斯《刑前一课》看小说视点与叙事,层面的建构
摘要盖恩斯《刑前课》里从零视与悬念建构、外视与悖论建构、视与识流、多视聚焦与立体感等方面研究说视与叙事层面相关。
他从零视角建构人称悬念、瞬悬念和期待性悬念从外视角设置了主题悖论、言辞悖论和语境悖论。
了克零视和外视描述单调性和乏味性盖恩斯把视与识流进行了有机结合从触景生情式识流、心独白式识流和交织式识流等方面探究人物心理与社会环境关。
他还人物评述和场景氛围等方面采用了多视策略从多层次和多侧面角聚焦具体人物、物件或场景构建了叙事层面立体感拓展了现代黑人说创作美学认知空。
关键词欧斯特·盖恩斯;《刑前课》;说视;叙事层面图分类06献标识码编673868（08）050008欧斯特·盖恩斯（r G）是美国0世纪下半叶著名非裔作。
其学作品被翻译成法语、西班牙语、德语、日语、俄语和汉语。
美国芝加哥学、威斯康星学等把其说列入了美国学课程单。
当代作热衷描写外国人移居美国生活历盖恩斯把己创作笔触指向美国黑人历史。
他以路易斯安那州乡镇珀恩特·库比教区（ r）其学作品故事发生地并把它取名“贝昂镇”（B）。
他六部长说有五部是讲述“贝昂镇”或其附近地区所发生故事。
盖恩斯笔下“贝昂镇”非常类似福克纳笔下“约克纳帕塔法县”（k ）。
盖恩斯代表作《刑前课》（ L Br g）993年获得美国“国图评论界奖”99年又获得普利策说奖提名。
这部说讲述了贝昂镇名黑人青年被白人法院误判杀人犯而被送上电椅故事还“讲述了男性主人公如何努力改变己 赢得人性尊严 实现理想人格。
说不仅揭示出种族歧视给黑人社团带危害 而且强烈表达了人、社团、种族和人类可以通改变达到演进和发展希望”[]。
这部说近年引起了国学界关。
隋红升认该说展现了黑人男子气概独特性揭示了把黑人从麻木和暴弃状态唤醒重要性[];吕万英和吴悠认该说黑人男性角色缺失反证了女性角色黑人男性我重建程重要性[3];芦红娟和王彩榕认盖恩斯这部说揭示了种族歧视重下黑人群体从逃离到觉醒再到反思精神成长历程[]。
由可见国学界主要从种族、人格和心理等方面研究该学价值但从叙事特色角研究该说视问题学术成还不多见。
事实上盖恩斯说视选择和运用上独具匠心始终处流动和变化说视可以看作是者走向盖恩斯心灵窗口。
通这窗口者不仅可以窥视到作人创作动机和情感释放还可以捕捉到作笔下每主要人物灵魂折光洞察说情节发展叙事层面。
因笔者拟从四方面研究《刑前课》说视与叙事层面相关零视与悬念建构、外视与悖论建构、视与识流、多视聚焦与立体感。
零视叙述者具有全知全能超人能力作品人物、情节、场景等无不处其视域或调控下。
正如李赜所言零视“叙述者总是把他己插进者和故事他可以把他己对事件、人物、背景感触、分析和议论由地介入到作品。
这样作者完全是通叙述者叙述这媒介把故事传达给者叙述常常就成作者传声筒”[5]。
盖恩斯《刑前课》里专门设置了零视使全知叙事者说以外以作者身份规划和架构说叙事层面。
这全知叙事者隐没故事背策划说情节发展具体路径并致力衔接和建构说各叙事层面把说各部分组成有机体发挥“全知全能”视优越性。
盖恩斯《刑前课》里通零视建构悬念有三类人称悬念、瞬悬念和期待性悬念。
《刑前课》里人称代称首次使用不确定性构成悬念但其所指代人物终确定都处零视全知操控。
盖恩斯该说页就设置了人称“我”（）;3页里者才获悉“我”是名学教师;页者进步得知“我”名叫“格兰特”（Gr）;36页出现“维根斯先生”（r gg）称谓者产生了朦胧直觉这位先生可能是“我”;直到53页才出现“我”全名“格兰特·维根斯”（Gr gg）。
悬念层层揭晓者才完全明白“我”名是“格兰特·维根斯”并出现“我”这人物与说情节关系到底是什么疑问。
直到7页零视全知叙事者才让者获悉“我”原是说主人公杰斐逊（r）曾学老师。
盖恩斯通“我”视观察和介绍杰斐逊案件原委和黑人社区对杰斐逊期望。
瞬悬念指是者作品程感受到迷惘但这迷惘很快就由零视全知叙事者所消除。
悬念离谜底揭晓处通常只有几行隔多也不超页。
《刑前课》里格兰特酒吧听到两顾客关杰斐逊应该被杀死高谈阔论怒火冲天当即与他们厮打起。
酒吧老板见劝阻无效只用棍子把格兰特打昏。
盖恩斯叙述道“我识到谁说话和我哪里我听到了声音。
然我开始想这声音熟但又想不起是谁。
”[6]003發出这声音人是谁呢？这形成了悬念。
”[6]03这者下子明白薇薇安话语揭开了谜底格兰特半清醒状态下听到声音就是薇薇安。
但是格兰特不听劝坚持要走。
他说“亲爱我不想给你惹麻烦。
”[6]05这麻烦是什么呢？者心头形成悬念。
紧接着说06页薇薇安说“他们能干充其量就是雇我。
也许他会借故带走我孩子。
原薇薇安是有夫妇虽与丈夫长期分居但如她婚外恋被暴露话她有可能会被学校开除其养育两孩子也可能被丈夫借机夺走。
由可见瞬悬念以快节奏方式激发起者兴趣然很快揭开谜底满足者期待也营造了说情节紧凑感。