浅谈概念隐喻理论视角下的英语习语教学
摘 要习语作语言和化重要组成部分外语教学与研究越越受到重视。
传统习语教学将习语当作义整体只强调死记硬背缺乏有效性这使得习语成英语教学难。
认知语言学认绝多数习语义具有可分析性概念隐喻认知机制能习语义释提供条很途径也能英语习语教学提供很教学方法。
关键词概念隐喻；认知机制；习语教学英语习语是英语民族长期社会实践沉淀下语言形式它们像镜子样折射出英语语言化涵、隐喻认知模式及特别语用含义（张镇华等006）。
英语习语作种比喻性语言族语者交流出现频率较高族语者交谈每3至分钟就会使用习语。
r（999）认对英语习语学习有利二语学习者掌握原汁原味地道英语；ll（00）则指出能否流利地运用英语习语是衡量二语学习者是否具有近似族语语言能力重要参数。
然而传统英语习语教学教学者往往强调死记硬背教师直接告知学生某习语思举例讲该习语用法有给出更多具有相近含义习语以期学生掌握更多相关词汇。
认知语言学出现我们展现了新习语观习语各构成成分与习语身是相关（Kr L999）。
以Lk代表认知语言学们研究成表明许多习语语产生人认知结构具有量系统概念理据。
习语义具有概念结构痕迹其生成、理或者说对习语义释也要认知程参与（刘正光周红民00）。
以概念隐喻理论依托从培养学生隐喻认知能力入手分析如何教学实践应将概念隐喻理论应用到习语教学使教学更简洁有效。
980年Grg Lk和rk 他们共出版r Lv B提出了全新概念隐喻理论。
相反人类思维程部分都是隐喻性。
”（Lk 980）。
Lk和（980）认概念隐喻是参照知识领域理另知识领域它起着桥梁作用连接抽象域和具体域。
Lk（993）对概念隐喻理论进行了系统阐述认人类思维程主要以隐喻特征所以人类认知系统是隐喻构造。
概念隐喻是从日常表达式归纳出具有型性认知模式可反映客观事物尤其是反映些抽象事物关键特征和质属性。
隐喻结构人们利用对两种毫无关事物进行感知交融实现从域向目标域映射以表征现实事物与现象概念义。
般说以始域验理目域验始域部分特被映射到目域上者因前者而得到部分理。
以“L R”例这隐喻R是始域L是目域基两者有太多共如将“旅程”开始、程和结束等概念运用到“生命”表达隐喻。
具体概念域“旅行”和抽象概念域“生活”通概念隐喻“生活是场旅行”连接起而始域结构也全部映射到了目域。
概念隐喻理论映射是单向是以具体可感知验理抽象不可感知概念围是种抽象推理程。
二、习语语义认知机制传统语言学把英语习语看作是种特殊语言现象认英语习语是及不可分割又不能合成整体习语义与人概念系统以及谈话者所共有背景知识无关是具有任性且无法分析。
Gbb（99）认将习语作“死喻”是错误。
他认只有少数惯用语不可分析如r g（倾盆雨）、kk bk（死）、b lrg（总说）等但绝多数习语都是可分析或可分。
Lk（990）提出习语义建构是有理据并非语言形式和习语规约义随配对。
建构习语规约义理据是种将知识域与习语规约义相系认知机制其主要是概念隐喻、概念喻和科知识而概念隐喻又是主要语义理据是促成英语习语理重要手段。
习语义可由“概念隐喻”释可以从域与目标域对应入手“概念隐喻”就是域与目标域系列对应关系。
例如习语“ bg”面义概念“把包里东西清空”被用表征另抽象概念语义“和盘托出畅所欲言”。
构建这两概念映射理据是人们通常将思想比作是容器将想法比作是物体隐喻思维（如k k思想库）人们认知验像容器可以装东西样“bg”也是可以装东西是容器种“ bg”面直译“把包里东西清空”但其实表达思是“和盘托出畅所欲言”。
这样概念隐喻成建构“ bg”隐喻义“和盘托出畅所欲言”理据亦是通达“ bg”隐喻义“和盘托出畅所欲言”路径。
三、基概念隐喻理论习语教学许多研究者直致力将概念隐喻理论与习语教学相结合以探讨出更有效习语教學方式。
国外学者K?v和zbó（996）以及Br（000）从他们实验发现概念隐喻理论指导下习语习得要优传统方式习语习得。
李福印（00）提出并通实验证实了种系统学习英语隐喻表达、熟语以及谚语方法——概念隐喻与象图式法。
唐玲王维倩（0）对比了显性与隐性概念隐喻教学模式对英语习语理与记忆影响认有必要通显性与隐性相结合教学方式强化学习者概念隐喻识。
这些都只是教学模式上所提出种假设如何切实而有效地将概念隐喻理论知识应用到习语教学仍然是许多教学者直探讨问题。
笔者认概念隐喻理论视角下习语教学应遵从以下三首先既然概念隐喻组织和促进习语方面积极作用已得到实证验证。
教学者应把握概念隐喻理论知识常总结新概念隐喻实际教学实践根据目标习语和学习者情况采取灵活措施达到收获。
向学生清楚地释概念隐喻理论以及它如何激发成语比喻义而不是仅仅列举它们。
Lk和把隐喻分三类结构性隐喻（rrl r）、方位性隐喻（rl r）和体性隐喻（lgl r）。
因看到这样组习语“ rbr rbr r llr l r”根据结构隐喻特征这组习语与火相关并且用表示“愤怒”情感。
“火”与“愤怒”义上等值所以才形成了“gr r”这结构隐喻。
结构隐喻两毫不相关事物建立起系。
始域是我们所熟悉“r”目域是我们认较抽象“gr”。
这样我们可以借助对“r”认知理“gr”义。
基类似释可以让学生知道习语不是凝固表达而是可以推倒是可以被分析。
隐喻是习语机制它是种认知手段不再是修辞手段而是种以另种方式体验事物方式。
其次以种以学习者心以隐喻思维基础方法提高学习者隐喻识培养学习者隐喻能力。
习语教学程对习语语境和隐喻动机教学者应提供给学生以明确指导。
对教材出现习语善进行分析并通表面语言现象发现隐藏其下概念隐喻系统这样可以加深学生对目语知识理从而促进对英语习语系统学习。
比如“向下”往往与“生病、消沉”等系起所以有“ lg ”我今天感觉很失落。
”先举这些容易理介词隐喻例子给学生分析什么会有这样语言实例协助他们建立起这样概念以再讲名词性隐喻再进入英语习语概念隐喻分析。
这种由易到难逐渐培养学习者隐喻识与分析习语能力做法可能会使教学效会比较。
传统方法不应该完全放弃概念隐喻方法和传统方法可以教学实践共使用。
根据Gbb（990）观有部分习语义构成是不可分析教学者不能把习语任性排除外对相当部分无法用语言学理论做出合理释习语教学者可以用传统教学方法与概念隐喻方法进行补。
例如不化隐喻是具有差异性学习者相对而言对母语化熟悉程更高便要植入化维传统教学方法。
比如“r Bx”（潘多拉盒子）学习者不知道背景化情况下是很难猜测出其比喻义教师讲授类似英语习语可插入化背景知识讲再进行其比喻义释从而加深学生对英语习语认知和理。
又比如西方化“g”被视宠物和吉祥物由“g”衍生出很多习语如“lk g”（幸运儿）、“Lv lv g”（爱屋及乌）、“vr g ”（人人皆有成功日）。
这与汉语化“狗”贬义语义截然相反例如“狗仗人势”、“走狗”等。
教学者可通汉英两种化对比引导学习者比较不化习语差别从而加强对英语习语印象。
四、结语简而言英语多数习语存着许多系统概念理据因是可以分析。
概念隐喻理论英语习语教学提供了全新视角通概念隐喻教学者可以系统而逻辑地释习语比喻义由概念隐喻将统畴习语系统聚集起让习语学习具有系统性学生可以摆脱以往逐学习习语困境減轻学习者记忆担。
其次概念隐喻教学下教学程将生动活泼引起学生对习语兴趣减轻直接教授习语义传统教学方法产生无聊感。
我们也应该到概念隐喻方法不应该完全取代传统方法而是两种方法完美地相融合。
参考献[]Br r r vblr r [] l Lg 55357000[]rrg b lrr gl L Qrrl33（）336[3]GbbR rll ？ [] rl r Lgg 38550699[]K?vzbó v r gv [] l Lg996（3）36335[5]KrK L r Bk [] g g rg Lgg r999[6]LkG r lv b [] g L vr g r980[7]LkG rr r r [] r r g brg brg vr r05993[8]蔡龙权关把隐喻性表达作外语交际能力思考[]外语教学与研究005（6）5[9]李福印认知语言学概论[]北京学出版社008[0]李福印应用认知语言学概念隐喻与象图式英语学习应用[]国史出版社00[]刘正光周红民惯用语理认知研究[]外语学刊00（）7[]骆世平英语习语研究[]上海上海外语教育出版社005[3]束定芳汤庆隐喻研究若干问题和研究课题[]外语研究00（）6[]唐玲王维倩基概念隐喻理论英语习语理与记忆研究[]外语研究0（5）5565[5]秋芳等认知语言学与二语教学[]北京外语教学与研究出版社03[6]张若兰英汉习语特及化差异[]西安外国语学院学报003（）993[7]张镇华等英语习语化涵及其语用研究[]北京外语教学与研究出版社006作者简介刘琳红（99—）女广西壮族治区灵山人研究生。