校本教研常态化制度建构的探索
摘 要：校本教研是提高教育教学质量的必由之路，建立校本教研长效机制，促使校本教研常态化，让研究成为教师的自觉行为，构建科学的教研管理体系，创设多样的教研模式，制定激励的评价机制，是校本教研的重要保证，是学校发展的不懈追求。
“基于学校、在学校中、为了学校”是校本教研的基本特征，健全的组织机构、科学的管理模式是搞好校本教研的保证。我校建立了“校长室—教科处、教务处—教研组—备课组”为框架的校本教研管理机构，明确职责，畅通渠道，责任到人。建立了三级教研体系，在学校层面，由校长负责，分管校长牵头，教科处组织管理，教研组负责落实，全体教师参与，研究解决学校教育教学中的重大问题；在学科层面由包抓学科校长负责，在教务处、教科处的管理和指导下，由学科教研组长组织，全体学科教师参与，研究解决学科教学中存在的共性问题；在备课组层面由包组领导负责，在。
教研组长的指导下，由各年级的学科备课组长组织，备课组全体教师参与，研究解决同一备课组教师教学中的共性问题。
1.常态课调研模式。
教改实践，课堂是主阵地。要通过常态课的研究发现日常教学中存在的问题并开展研讨，使新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式真正成为一种常态的教学行为，而不只是“公开课”“示范课”的专利。坚持每周一课例调研，采用随机确定研究对象，依据已制定的《课堂教学观测量表》，从课堂文化、课程性质、教师教学、学生学习等四个维度二十个视觉、多个观测点进行观察，随即组织有关人员进行量化分析评价，研究存在问题和改进对策。
2.集体备课模式。
备课组是学校开展校本教研的最基本单位。集体备课是以备课组为单位、以团队为基础，针对同一教学目标要求，通过发挥集体智慧，把握正确的教学方向和恰当的教学要求，解决日常教学中存在问题的一种最有效的校本教研模式。一般每周进行一次。
我们鼓励教师以集体或个人方式申报国家、省、市、县及校级教科研课题，通过课题研究引领各项教育教学活动。让老师们把课题研究与教学实践紧密结合，有力地促进了校本教研的开展。课题研究要抓好选题、论证、研究、总结、推广等主要环节，要建立相应的督察制度，保证课题研究的扎实有效。要重视开发校本小课题研究，结合本校实际，把教育教学过程中遇到的问题转化为研究课题，增强研究的针对性、有效性。
我们在学校网站开办了“网络在线教研”平台，设置了各年级各学科教研栏目，老师们在这里通过发帖、回帖的形式来进行日常的教学问题研究，上传个人教学反思、教学经验、教学案例、学习体会、集体备课教案等，进行相互交流，切磋教艺。另外，开办“网上录像课评课议课”活动，要求老师每学年提供一节录像课，上传在校园网，其他老师随时听课评课，发表感言，进行课例研究，教者也可进行自我评价、自我反思，不断完善。
5.师徒结对模式。
利用校内资源，坚持以老带新，师徒结对，促进青年教师成长。每年确定一批骨干教师，每人带一名青年教师结成对子，对“徒弟”的教学实践进行针对性指导，帮助“徒弟”研究解决日常教学中的具体问题，指导校本行动研究的策略，使他们逐步学会研究，促进专业成长。一般三年为一个周期，学校通过上汇报课、专业知识与理论知识考试等方式进行阶段性督查指导。
6.交流研讨模式。
每年定期举办大型的教育教学交流研讨活动，推广教育教学经验、展示教科研成果。例如，举办全校性的“教育教学论坛”、“德育工作经验交流会”“研究性学习成果报告会”“教学开放周”等。
7.专家引领模式。
请进来，走出去，面对专家，接近学者，带着问题，探究求教，提升认识，升华见解，提高教师队伍的整体素质和知识结构，促进学校教学质量的提升。
8.合作互助模式。
积极主动与有关高校建立实践基地、与区域内外知名学校建立合作学校，充分利用外校资源，更新教育理念，开发校本课程，带动学校发展。
要使校本教研成为学校可持续发展的有效机制，还需要强有力的评价系统与激励机制作保证。为此，我们研究制定了学校《教育教学及教科研考核奖励办法》，凡是参加校级以上组织的教学评赛活动、指导学生参加学科竞赛并获奖的，均可获得学校奖励；鼓励教师撰写发表教育论文，出版专著，申报研究课题，取得成果的均可获得学校奖励。
总之，大力创新校本教研管理体系，努力构建校本教研活动的新模式，积极探索校本教研的激励机制，扎扎实实地搞教研，以校本教研常态化为追求，走新课程校本教研强校之路，任重而道远！
（作者单位 甘肃省平凉市灵台县第一中学）。
编辑 赵飞飞。