国家精品课程建设现状与分析
摘 要：国家精品资源的兴起最初来自英国的开放大学，为了提高我国的教育水平、教学效率，满足社会高素质人才的需求，2003年4月我国开始国家精品资源的建设，至今已有十二个年头，产生了巨大影响。
本文主要对我国国家精品课程的建设现状进行一个全面的调查分析，找出存在的一些问题，希望对以后国家精品课程的建设有一定的帮助。
毕业论文网 关键词：国家精品课程；建设现状；问题分析 1 国家精品课程的概述 随着教育信息化的快速发展，为了满足社会发展的人才需求，2003年教育部发布了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，在最大程度上解决了我国高等教育资源短缺的现状，实现优质资源共享的目的，达到优质资源充分利用的标准。
国家精品课程的建设体现了信息时代下新的教学理念、教学规律以及以学生为主的教学模式，这种教学改革模式也在很大程度上打破了传统教学的陈旧的教学方式，既解放了教师也解放了学生。
自从2003年至今，建成精品课程累计达3621门，这其中包括2582门的面向本科生的课程，1041门面向高职高专的课程。
在这3621门课程中又涵盖了工学、理学、哲学、农学，医学等课程，给学习者提供更多的选择范围，有充分的学习资源来扩充个人的知识面。
目前我国已有35个省、市、自治区开始了国家精品课程的建设，综合来看，一些发达的大城市相对来说拥有国家精品课程的数量较多，约占总数的87%，平均每所高校拥有2.1门的国家精品课程，全国114所高校也都拥有了自己的精品课程，但课程的涵盖面比较狭窄，好多类科目至今还没有属于自己的专业精品课程。
据调查所知，高校国家精品课程的建设主要分为以下几种：①课程的主持人、教学团队以及学校专业电教人员协作完成；②课程教学团队独立完成一系列的课程制作、课程发布、课程内容更新和后期技术维护等内容。
③课程教学团队负责课程资源的提供，然后由学校负责开放的教学平台以及平台的正常运转。
至于课程的电子教案使用情况，本文调查了相当一部分的课程，结果显示50.61%的精品课程使用在线的电子教案，还有29.37%的课程使用下载的形式为学生提供课程电子教案，剩余20.02%的课程暂时还未提供任何形式的课程教案。
在学习论坛或者是学习答疑的应用方面，笔者发现好多拥有国家精品课程的高校都设置了这一板块，只有极少部分的高校在这方面保持零的进度。
这些板块的设置为学习者提供了交流的平台，有利于知识的交流与传播。
（3）课程应用情况。
在各高校大量的学习者调查中，约有67.67%的学习者称经常会使用其他高校的国家精品课程资源，其中包括国内的和国外的，另有11.3%的学习者称只使用过自己学校的精品课程，剩余的一部分学习者则完全不使用国家精品课程，部分原因是：①为了兼职或搞好自己的专业课没有足够的时间；②课程太乏味，没有学习兴趣；③没有自己想要的学习资源，资源不充足；④没有方便的学习条件。
对于那些开设了国家精品课程的高校而言，一大部分的高校称精品课程提高了它们的教学效率，提高了教师的教学技术。
当然，也有小部分的高校说精品课程对他们的学生没有多大的影响。
至于认为有很大影响的高校也是占少数的。
对于利用高校国家精品课程进行学习的学生或者各行各业人士而言，大部分学生认为影响不是特别大，只有一直坚持使用的上进心特别强的那些人认为国家精品课程对他们有很大的影响。
3 分析精品课程建设中存在的问题 （1）课程资源共享性不强。
在网上进行远程学习时学习者经常会遇到类似的情况，比如你所打开的课程资源不存在，网络连接不稳定，该网站的服务器出现错误，或者是一些高校的国家精品课程不对外开放，学习者必须是本校的在校大学生，还有一些高校需要学生在他们的平台上注册后才能进行学习，并且一些课件资源或资料不提供下载的条件等等这些限制在很大程度上阻碍了学习者的学习兴趣，这也是优质资源得不到共享目标的原因之一。
本文笔者浏览了上千门国家精品课程，据数据统计显示约有61.43%的网上课程只是单纯的一些高校教师的讲课实录，相对来说比较枯燥，约33.56%的课程是由PPT+教师的讲解录制而成，剩余的要么是老师的PPT+教师的录制头像，要么是老师的自我演示。
（3）问题得不到及时反馈。
从调查结果来看，很多学习者在学习过程中提出了问题，但真正得到解答的问题实际上却很少，且解答不及时。
这种现象表明师生之间严重缺少互动。
在被评出的具有精品课程的300多所高校中，本科类占82.07%，而近100所高校的精品课程仅约占17.03%。
而这些精品课程主要涉及了工学、理学、医学等领域。
从数据来看，精品课程的建设存在一种重理轻文，重热轻冷的现象，所以各高校应该给与极高的重视，从很大程度上完善精品课程的建设。
通过对国家精品课程的建设现状以及存在问题的分析，一方面可知精品课程的推广速度确实惊人，另一方面国家精品课程也存在严重的问题，各教育机构只有充分认识到这些不足并制定出切实可行的解决方案，才能达到资源充分利用的目的，最终提高学习者的学习效率。
参考文献： [1]路秋丽，孙华，田雨，谢怡，魏顺平.国家精品课程建设现状的调查分析[J].中国远程教育，2010. [2]秦炜炜.国家精品课程发展十年现状调查[J].中国远程教育，2013. [3]潘爱珍，沈玉顺.国家精品课程建设回顾与检视[J].高等工程教育研究，2012.