农村教师工作满意度的现状调查与建议
通过对农村教师的工作满意度总体状况及个别差异状况调查与分析，考察农村教师对工作的满意程度，调查结果显示：农村教师工作满意度总体上属于中等略上;男女教师工作满意度在奖励、交际两个方面有显著差异，在管理者方面有十分显著的差异，且男教师在这两个层面上的满意度都明显高于女教师;不同年龄、教龄段的教师工作满意度有显著差异;不同学段、任职与否的教师工作满意度有显著差异。根据实际，从教育管理部门角度提出：提高农村教师的待遇，推行农村教师的倾斜政策，给予农村教师全方位的人文关怀。
“教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。”①而教师工作满意度不仅影响他们的工作生活质量，而且还会影响到他们对教学工作的态度，甚至使部分教师产生离职的想法。而当下农村教师工作满意度的状况又如何呢？鉴于此，以农村教师为研究对象，通过问卷调查和走访等研究方法，以全面把握农村教师的工作满意度状况，试图找出造成农村教师不满的原因，在此基础上结合实际提出切实可行的建议，以期为农村教育师资力量的提高和改善提供理论基础，能够提供一点理论和实践意义上的参考。
一、调查对象、方法及内容。
（一）调查对象。
依据分层随机抽样的原则进行抽取，从豫东南传统农区3地市的8个样本县中选取中小学教师1500名作为被试进行问卷调查，研究共发放问卷1500份，有效问卷1349份，有效回收率为89.93%。其中，男教师485人（36.95%），女教师864人（63.05%）;35周岁以下的有853人（63.23%），36～50周岁的有411人（30.47%），51周岁以上有85人（6.30%）。教龄为1～3年的有322人（23.87%），4～10年的有264人（19.57%），11～20年的有587人（43.51%），21年以上的有176人（13.05%）等。
在个别样本学校随机抽取访谈对象，随机抽取10名普通教师、5名教务管理者进行了个别访谈，访谈内容按“访谈提纲”进行，根据学校实际情况进行了部分调整。另外，每个地区选取一个样本学校与教师和管理者座谈。本次调查共召开教师座谈会3次，参加教师23人。座谈会采用了参与方式，以便调动参与者的积极性，使其畅所欲言。
（二）调查内容。
调查工具采用经过改编斯佩克特编制的工作满意度调查量表，包括报酬、晋升、管理者、利益、奖励、同事、工作本身、交际等8个维度，共29个项目。每个项目上的得分是1～5之间的整数：1=非常不同意;2=不同意;3=说不清楚;4=同意;5=非常同意。量表经研究证实有较好信度和效度。
教师个人背景包括：性别、年龄、教龄、有无职务、任教不同学段等共5个方面。本研究数据处理采用SPSS16.0进行描述和分析，包括描述性统计、独立样本t检验和单因素方差分析等。
二、调查结果。
由表1可以看出，农村教师工作满意度总体上属于中等略上（M=3.0065理论中性值=3），并且满意程度比较集中，分散较小（Min=2.34，Max=3.78，SD=0.21157）。也可以得出，晋升满意度是最低的，其次是工作本身满意度，均小于理论中性值（M晋升=2.5259理论中性值=3，M工作本身=2.8538理论中性值=3）;报酬、管理者、利益、奖励、同事、交际等满意度均为中等，均略高于理论中性值，利益满意度是最高的（M利益=3.1935），并且态度也较为集中（SD=.45157，相比于其它项目较小）。
教师的性别、年龄、教龄、有无职务、任教不同学段等也可能对教师工作满意度产生一定的影响。分别以上述各因素为自变量，以教师工作满意度为因变量，做独立样本t检验或单因素方差分析，在分析过程中均对不同自变量分类人数不等而进行了加权处理，确定这些因素对教师工作满意度影响的显著性。结果如下：
1. 性别因素。
注： *表示p0.05，**表示p0.01，以下同。
由表2统计结果表明，男女教师工作满意度在奖励、交际两个方面有显著的差异（p=0.013、0.0150.05），在管理者方面有十分显著的差异（p=0.0030.01），且男教师在这两个层面上的满意度都明显高于女教师;而在报酬、晋升、利益、同事、工作本身和总体满意度上，男女教师没有显著差异。
2. 年龄因素。
不同年龄的教师被试在报酬、晋升、管理者、利益、奖励、同事、工作本身、交际和总体满意度各维度的情况，由表3显示，在利益因素上表现出显著的年龄差异（p=0.0390.05），而在报酬、奖励因素上表现出十分显著的年龄差异（p均=0.0000.01）。经事后检验表明，35岁以下教师在报酬维度上满意度得分显著低于其他年龄阶段的被试，而51周岁以上教师在奖励、利益维度上满意度得分显著低于其他年龄阶段的被试，其他年龄阶段被试得分在总体满意、晋升、管理者、同事、工作本身、交际等满意度的差异均不明显。
也就是说，36～50周岁的教师比其他年龄段的教师工作满意度高。在其他维度上，不同年龄的教师无显著差异。
3. 教龄因素。
不同教龄的教师被试在报酬、晋升、管理者、利益、奖励、同事、工作本身、交际和总体满意度各维度的得分情况，由表4显示，在同事维度上有显著差异（p=0.0330.05），在报酬、晋升、工作本身等维度上有十分显著差异（p值均0.01）。事后检验表明，工作21年及以上的教师工作满意度在报酬方面得分远低于另三个教龄阶段的教师，其他三个教龄段的教师在此维度上差异不显著。4～10年的教师在晋升、同事、报酬等纬度满意度得分远远低于另外三个教龄阶段的教师，其他三个教龄段的教师在此维度上差异不显著。此外，在总体满意、管理者、利益、奖励和交际等方面，不同教龄的被试无显著差异。
也就是说，教龄1～3年的教师、11年以上的教师对工作的满意度比较高些。
4. 有无职务因素。
根据统计结果，由表5表明：是否担任领导的教师的工作满意度在总体满意度上有十分显著的差异（p=0.0000.01），主要体现在报酬、晋升、工作本身等纬度。无任何管理职务的教师在总体满意度、报酬、晋升、工作本身等维度的得分明显低于有管理职务的教师，即有管理职务教师比无管理职务的教师满意。在管理者、利益、奖励、同事、交际等方面二者无显著差异。
5. 任教不同学段因素。
任教不同学段的教师被试在报酬、晋升、管理者、利益、奖励、同事、工作本身、交际和总体满意度各维度的得分，由表6显示，在总满意度上有显著差异（p=0.0260.05），即初中教师的工作满意度明显高于小学教师的工作满意度。在报酬、晋升、管理者、同事、交际等满意度方面均有十分显著的差异（p值均0.01），仅在利益、奖励、工作本身等维度上，二者并无显著差异。
三、结论与建议。
（一）结论与分析。
1. 农村教师工作满意度总体上属于中等略上，并且教师的满意程度比较集中，分散较小。教师对晋升满意度最低。这说明了教师职业还是比较受大家认可的。正如某位教师所说：“教师的职业可以让我们超值实现自我价值。某种程度上说，老师就是个‘公众人物’，在课堂上他是几十个学生的焦点，那种被人瞩目的感觉并不是所有人都能得到的，而且对于这几十个孩子背后的家庭而言，它也是非常的‘焦点’，所以那份满足感是很应该值得骄傲的。尤其是很多年后，一个学生跑回来看你，说你曾经改变了他的时候，难道这些收获还不足以抵消我们的辛苦吗？”“虽然晋升机会比较小，尤其是农村学校，名额非常有限，从内心来说还是比较喜欢教师这一职业的。”。
2. 男女教师工作满意度在奖励、交际两个方面有显著的差异（p=0.013、0.0150.05），在管理者方面有十分显著的差异（p=0.0030.01），且男教师在这两个层面上的满意度都明显高于女教师。这是因男性教师承担的责任要大一些、看待事业更重一些的缘故，他们大多成就动机较高，参与各种事物管理的机会多些，因此，在奖励、管理者、交际等方面他们比女性教师工作满意度要高。
3. 不同年龄、教龄段的教师工作满意度有显著差异。36～50周岁的教师比其他年龄段的教师对工作满意度较高。1～3年的教师、11年以上的教师对工作的满意度较高些。刚开始步入教师行列的前几年，对教师职业还有满腔热情，随着年龄不断增长以及在工作中取得成功和经验的教师，对工作认可度越来越高。
4. 不同学段、任职与否的教师工作满意度有显著差异。小学教师工作满意度较低，这可能与小学学区主要在村庄，初中学区主要乡镇，交通、生活相对比较便利有关。有任领导职务的教师相对于无任何职务教师的工作满意度较高些。这可能与在农村学校有个一官半职，在办事、人际交往等各方面有着得天独厚的条件有关，因此，满意度较高些。正如某教师所说：“教师想干事，就让他有一个好舞台;教师会干事，就让他有一个好岗位;教师干成事，就让他有一份好待遇。”。
（二）建议。
虽然“各地要依法保障并逐步提高农村义务教育教师工资待遇”，“推进教师养老保障制度改革”②等，农村教师在待遇、福利、工作条件等方面较前几年已经得到提高，教师的专业知识和教学水平方面也在不断提高。但随着我国基础教育改革的不断深入，教师的问题仍是制约我国基础教育发展与质量提高的瓶颈。为了提高农村教师的工作满意度，结合调查结果，从教育管理部门角度提出建议如下：
1. 提高农村教师的待遇。长年坚守在一线的广大农村教师群体，无私奉献、甘为人梯，也面临待遇、住房、医疗等现实问题，如何能让农村教师更安心地奋战在农村教育一线？正如全国人大代表张淑琴所说：“农村教育两个主要群体，一个是奉献了几十年的老教师，另一个就是最近几年分配到农村的青年教师，他们有对农村教育的热情和理想，但也要给他们提供足够的保障，才能让他们干得安心。”“如果因为待遇等保障性问题制约农村教师整体素质的提升，影响的将会是一代人甚至几代人！”全国人大代表、广东省教育厅厅长罗伟其表示。虽然有的地方出台了什么边远地区特殊津贴，据了解，“特殊也就一百到几十元不等，没有什么吸引力;”更由于城区教师每年通过校外补课、招收家庭补习学生，农村教师与城区教师的待遇悬殊可达到2～3万元左右，这也造成了更多教师，特别是年轻教师不愿意留在农村，他们认为教师待遇低、没有地位，留在农村的很多教师连配偶都难找。因此，提高农村教师的各项待遇重在必行。