论文言文教学的课外拓展
摘 要：文言文教学是语文教学的重要组成部分，但因学生认知理解能力有限，对文言文学习有着相当程度的畏难情绪和疏离感。基于此，教师着重从“激发学生的学习兴趣”这个角度入手，初步探索“在教学中通过拓展逐步提高学生的文言文阅读水平”的问题。
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号ki.issn1673—9132.2018.02.055。
“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”要求教师在教学中激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣，让学生自主发现问题、分析问题、解决问题。
“兴趣是最好的老师”，但兴趣并不是生来就有的，只有有了快乐的情感体验，对文言文的兴趣才会渐渐浓厚起来。因此教师要善于诱发学生学习文言文的兴趣，而课外拓展阅读不失为一个好办法。教师可以选择简短的、生动有趣的寓言故事、神话故事作为拓展的材料，初步激发起学生文言文阅读的兴趣。
横向迁移，就是学生对学得知识和技能的重组和扩大，能够培养学生分析、判断、类推的能力。简言之，横向迁移就是举一反三，触类旁通的迁移。比如，当学生学了词类活用这一知识点后，教师可以把《伤仲永》一文印发给学生。这篇文章中的词类活用现象比较典型。如：“邑人奇之”（意动用法），“稍稍宾客其父”（名作動），“父利其然也”（名作动）。让学生加强课内与课外的联系，明确词类活用概念，以便以后碰到类似情况能迅速引起联想。
（三）能继承文化遗产并启迪思想。
学习文言文，最终的目的是文化的传承和反思。《语文课程标准》明确指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧。”初中阶段文言文相对较少，且文言文教学只是就字、词、句翻译以及文学文化常识的教学，而忽视了它的思想教育。其实，文言文中有许多优秀作品，其思想意义不容忽视，即使带有局限性，只要按照“取其精华，弃其糟粕”的原则选择能激发学生热爱祖国、热爱生活，使学生积极向上的文言文作为学习的配套读物，不仅能帮助学生丰富语言积累，培养语感，而且能够提高他们的品德修养和审美情趣。
（一）从易入难。
初一学生所学的文言知识不多且简单，涉及的作品有《世说新语》《古代寓言两则》《论语》等，教师在教学过程中就可以选择生动有趣的寓言故事、神话故事、成语故事作为课外拓展的材料。比如《中国神话故事》《中国寓言故事》中的内容比较浅显，可读性也比较强，可以推荐给学生，帮助他们逐步提高文言文的阅读能力。初二、初三可选择较有内涵，篇幅较长的文章，如《山海经》《资治通鉴》《战国策》等，让学生的阅读能力呈阶梯式提升。
（二）学以致用。
每教完一篇文章，教师就可以引导学生选择与教材相配套或接近的文章或片段进行拓展阅读，让他们实现课内知识的课外迁移。教师可以引导学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，还可以开展与课文内容有关的成语故事大赛、名言新解、改诗改词等活动，使学生愿意花更多的时间和精力去学习文言文，从而提高其文言阅读能力。
（一）推荐读物。
学生要在教师的引导下结合课堂所学文言知识，开展课外阅读，这对提高学生阅读文言文的兴趣和阅读效果大有裨益。如教学《三峡》，指导学生阅读《水经注》，让学生领略古代名著的迷人风采；教学《观潮》，推荐学生阅读柳永的《望海潮》，让学生进一步领略钱塘江潮的美丽；教学《岳阳楼记》，可推荐学生阅读范仲淹逸事，使学生对范仲淹这位“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的古代贤人有更全面深入的了解。通过推荐读物，学生的阅读量得以提高，阅读空间得以拓宽。
（二）总结规律。
教师在平时的文言文教学中，要注重对学生进行学习方法、学习规律、学习能力的培养与训练，为学生的课外拓展奠定基础。如文言文实词、文言虚词的含义，随着学习内容的增加，很容易混淆，这就为课外拓展带来难度。因此，在学生掌握了一定数量的文言实词、文言虚词后，教师要帮助学生总结这些文言知识的规律。学生只有掌握了规律，在课外阅读中才能举一反三，运用自如。
（三）文言写作。
1.仿写。教师通过文言文的教学，让学生掌握文言文的某些写作格式，利用相应的语法写出简短的文言文。
2.续写改写。通过课内文言文的学习，学生掌握了一定的文言知识。可以选择课内外文言文中简短有趣的故事，让学生进行续写或者改写，既能激活学生的发散思维，产生丰富的联想，又能使课文教学得以延续。
文言文的课外拓展，既关注学生的情感体验，又兼顾学生的个体差异，还能培养学生学习古汉语的兴趣，更能让学生“阅读浅易的文言文”得以实现。因此，在文言文的教学中，教师需要有效进行文言文的课外拓展阅读训练。
参考文献：