优化预习环节,赢在课前
【摘要】预习作为课堂教学的重要一环，关系到教学目标能否顺利实现，影响到课堂教学的最终效果。因此，对于小学语文课程的教学来说，重视预习环节，优化预习效果，是十分必要且相当重要的。
【中图分类号】G622 【文献标识码】A。
众所周知，课前预习是顺利完成课堂教学的前提和基础，这点对于以积累字词、掌握语文学习的基本技能、养成良好的学习习惯的小学语文课程的教学来说，显得尤其重要。尽管很多一线老师认识到课堂预习的重要性，也在小学语文的教学实践中，进行了大量积极的尝试，但是很多老师还是发现预习的效果并不理想，影响了课堂教学的顺利进行，导致教学效果差强人意。那么，在小学语文教学中，如何优化预习环节，提升预习效果，使学生赢在课前，学在课外呢？
一、加强指导，明确预习目标。
对于小学语文的课前预习，不仅很多学生存在认识的误区，甚至一些老师也认为语文的预习只要读读课文，认认生字，知道作者，了解写作背景就行了。这种对于语文预习的简单理解，也造成了很多老师对于学生的课前预习缺乏必要的指导，在布置预习任务时，只是笼统地说一下“自己预习生字、课文”，就让学生自己去预习了，加之课堂教学过程中，对于预习的效果没有及时检查，这样的预习最终便成为了一种形式，课前预习的效果自然也大打折扣。为了提升预习的效果，首先需要纠正原来的错误认识，真正理解课前预习的含义，知道预习实际上是学生自己学习新知识的智力活动，需要通过观察、记忆、比较、归纳等各种思维方式综合地进行思考分析，在这样复杂的学习过程中，老师的指导是非常必要的。
对于小学语文来说，课前预习的指导一方面是要帮助学生明确学习内容，另一方面要教会学生预习方法。比如，在进行《秋天》一课的预习时，由于诗歌的内容学生并不陌生，比较容易理解，所以指导学生预习时，按照熟读课文、记忆生字、理解生词、划出重点语句、做好预习笔记、谈出自己感想的步骤进行，让学生在预习时基本上独立完成了课文的学习，课堂教学时只需要检查预习效果，强调重点就可以了，这样指导下的预习，不仅顺利地完成了教学任务，而且有利于学生良好的学习习惯的养成和自学能力的培养。
由于很多师生对于语文预习的认识过于简单，导致预习方式的单一呆板、缺乏新意、不够灵活，渐渐地使学生的预习流于形式。为了更好地发挥预习的作用，有效地通过预习培养学生的自学能力，养成良好的习惯，就需要老师对预习方式不断创新，调动学生进行预习的积极性。具体来说，结合小学生的认识特点和语文学科的特征和教学目标，可以采用以下几种预习方式。
（一）阅读式。
培养学生的阅读能力是语文课程的重要教学目标之一，通过阅读式的预习，可以有效地提高学生的阅读能力，扫除语文教学中的字、词、句的障碍，帮助学生培养阅读的语感，并且通过反复阅读，能够对课文内容形成自己深刻的认识，对于文章主题有较深的感受。例如，在预习《滴水穿石的启示》一文时，通过阅读式预习，让学生在反复的阅读中体会课文的主题思想，从而受到教育，得到启示。学生在反复的阅读中，不但培养了语感，克服了字、词的障碍，学生通过阅读预习已经能够从中明白了课文要揭示的道理。这种预习方式在小学语文预习中运用比较普遍，只是为了确保阅读式预习的效果，老师还需要进行点拨，指导学生阅读。
（二）合作式。
合作学习是新课程改革所大力倡导的一种学习方式，合作式预习也是合作学习的一种，指的是学生通过课外的合作学习，完成预习任务，达到预习目的。这种预习方式合适于比较有难度的课文，借助学生之间的相互交流、思想上的碰撞，完成预习任务。例如，在《林冲棒打洪教头》一课的预习时，由于其中人物较多，对于各个人物性格的刻画也非常丰满，故事情节也比较复杂，课文篇幅也比较长，就布置了合作预习的任务，让学生通过小组合作式的方式完成课前预习，体会课文的内容，总结人物性格特征，归纳课文的中心思想。
（三）质疑式。
质疑是培养学生问题意识的重要手段，也是训练学生思维的有效方式。学生在课前预习时，采用质疑的方式，通过对于阅读提示、课后思考的一些题目的思考预习，可以加深学生对于课文内容的理解，突显教学的难点和重点。质疑式预习中的“疑问”要切中要害，突出重点。例如，在《恩师难忘》一课的预习时，让学生思考“难忘”什么？为什么难忘？课文讲了什么故事？有哪些老师让你难忘？为什么？通过这些问题的思考，学生可以很好地理解课文的主题思想，在进行课堂教学时也就能够比较顺利地进行，并且有利于进行课外的延伸。
三、做好检查，培养预习习惯。
课前预习只布置不检查，不仅无法知道学生预习的效果，久而久之还会让学生不重视预习，敷衍了事。所以，老师布置了语文预习任务，在教学过程中，就需要认真的检查，一方面可以发现学生预习在哪方面做得不到位，一方面还可以有针对性教学，提高教学质量，逐渐养成良好的预习习惯。例如，对于阅读式预习，在布置了预习任务后，在接下来的课堂教学中，可以采用多种形式检查阅读预习的效果。例如，在五年级《成语故事》一课的预习时，由于每个成语故事都比较短小，老师可以通过集体朗读、小组互听、单个朗读等形式，检查学生课前预习的情况，并且通过学生之间的相互挑错，也可以检查学生对于字、词的预习掌握情况。通过不同形式的阅读，可以全面地检查学生的预习效果，还能够让学生在反复的朗读中体会成语的含义。
总而言之，小学语文的课前预习是学生进行语文学习的开端，良好的开端会产生事半功倍的效果，极大地提升小学语文课堂教学的效率，优化教学效果。常言道：“教无定法。”不论对于课前预习的指导，还是预习方式的选用，以及预习效果的检查，都不是固定不变的。作为小学语文老师，需要根据实际情况，灵活恰当地引导学生做好课前预习，帮助学生养成良好的学习习惯，勇于创新，积极实践，优化预习环节，真正达到赢在课前的效果。
（编辑：龙贤东）。