语文新课程与校本教研
作者简介：
黄正瑶，江苏省语文特级教师，江苏省首批名教师，扬州市有突出贡献的中青年专家，享受国务院颁发的特殊津贴的专家，扬州大学兼职硕士生导师。全国中语会会员，江苏省中语会常务理事，扬州市中语会理事长。
校本教研是适应基础教育改革和发展需要而产生的，它是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的教学研究机制。以校为本的教研，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
校本教研是以行动研究作为主要研究方式的，因此校本教研应充分关注研究活动中教师的主体性、研究的实践性、研究目的的行为指向性、研究过程与教学过程的趋同性。
面对语文新课程，我们的校本教研应该从哪些方面展开呢？经过一段时间的实践，我们觉得可以从以下几个角度来确定研究专题，进行深入研究。
在语文教学实践中，我们会遇到许多与新课程理念有关的问题：语文课堂教学怎么体现学生的主体作用问题，语文三维目标的落实问题，人文性和工具性的统一问题……实践中有的老师为了体现学生的主体作用，机械地设计课堂活动，甚至使活动与教学内容毫无关系……这些现象表明我们对新课程理念理解还不够透彻，有时甚至产生了误解，由于理解出现偏差，在实践中我们常常就会对教学活动作出庸俗化的处理。
带着教学实践中出现的问题，我们可以在新课程理念的研究和学习方面进行校本教研。
研究专题可以从宏观角度展开，也可以从微观角度进行研讨。宏观角度的研究专题，如新课程理念在语文课堂中的体现、新课程理念与教学方法；微观角度的研究专题，如怎样真正体现学生的学习主体性、新课程理念下教学目标的制订、练习中如何体现新课程理念，等等。宏观角度的校本教研一定要结合教学实际进行，否则就会架空。
这方面的校本教研一般可采用专题研讨会、教育论坛、教育沙龙等形式进行。
我们知道，《普通高中语文课程标准（实验）》的表述是具体的，又是抽象的。如课标在“课程目标”一节中非常具体地指出，学生应“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字”，“45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于2万字”，但作为具有宏观指导作用的课程标准，大量的表述又只能是抽象的，即使像阅读、写作的具体目标也是针对整个高中学段的，不可能具体到年级。
如何在教学中准确把握语文课程标准，是我们广大教师直接面对的问题。这方面的校本教研应该尽量从微观角度展开，重在教学实践中对课程标准的理解、定位和具体落实。语文课程目标的分年级达成问题、语文课程目标的细化描述问题、语文课程目标达成的螺旋上升问题、语文课程标准中的继承与创新（人文性与工具性）等课题都很有价值，值得我们结合自己的教学实际进行深入探讨。
这方面的研究可采用研讨会、教育论坛、论文写作等形式。无论哪种形式，都要结合教学实际进行研讨，否则就会失去校本教研的价值。
从事新教材教学必然要对新教材进行研究，这种研究有时是无意识的，随意的，而我们所说的校本教研则是要求我们教师结合自己的教学实际进行有目的的研究与实践。新教材包括必修教材和选修教材。我们可以结合自己的教学实际对教材进行总体研究、局部研究、编排顺序研究、实施策略研究等。如可以研究新教材的结构问题、必修教材和选修教材的关系问题、模块与模块之间的衔接问题、苏教版教材的学习专题问题、教材与读本的关系问题、教学顺序安排问题（选修部分尤其重要）、弥补教材不足的方法问题等。我们还可以对文本进行具体研究，包括课文思想内容和艺术特色的研究、课文注释的研究、课文不同版本的研究、单元或专题内课文与课文的关系研究等。
新教材研究与探讨可以采用个人研究和集体研讨相结合的方法。集体研讨可以采用备课组交流合作、集体备课、专题研讨活动、论文写作等形式，有条件的地方还可以利用网络进行较大范围的教材研究。
围绕新课程的课堂教学进行研究与探讨，是校本教研最重要的内容之一，极有研究价值。从事语文新教材教学，我们会遇到许多问题，带着这些问题制订计划，在课堂上进行实践，进而反思总结，再进行新的实践，一定会有许多成果，关键是我们要做发现问题的有心人。只有在教学实际中发现了问题，我们才能进行研究。
新课程的课堂教学可以研究的问题很多，宏观层面的如语文探究性学习的基本课型研究，活动体验、文本研习、问题探究等教学方法在课堂上的运用研究，预习课与学生自主学习研究，合作学习的模式研究，新课程背景下的分层教学研究、新课改背景下信息技术与语文课程整合研究等；微观层面的如一堂课教学过程的反思和研究、教学方法运用的反思和研究，甚至对教学过程中的具体步骤和细节都可以进行反思和研究。
课堂教学研究应该以新课程理念作为我们的理论支撑，应该是有意识地主动地开展研究。课堂教学的研究采用较多的是研究性教学、议课评课、个案分析、反思总结、论文写作等方法，围绕一定的内容进行专题研讨、调查学生的教学反应、师生共同座谈交流等也是常用的方法。
■五、课外阅读研究与探讨。
实施语文新课程，必然会遇到课外阅读问题，这是课程标准规定的，无法回避。但如何指导学生开展课外阅读，是值得研究的问题。学生的阅读兴趣与教材编写者之间有比较大的距离，对学生的课外阅读，我们不能采用自然主义的态度，而是要进行恰当的引导。这方面的课题是很多的，如学生课外阅读兴趣的引导研究、语文读本运用的策略研究、名著阅读的引导、名著讲座方法的运用、西方现代派与学生的价值观等。
课外阅读研究可采用问卷调查、访谈、个案分析、专题研讨等方法进行。要结合学生的阅读现状、阅读需求、阅读兴趣等进行多层面的研讨，有时可以让学生直接参加到研讨活动中来。
教学检测与评价问题是任何教材都会遇到的，实施新教材的检测与评价给我们带来了很多需要研究的问题，且多数问题很有研究的价值。传统的教学评价常常关注终结性评价而忽视过程性评价，而语文新课程则要求高度重视过程性评价，关注学生个性化的发展，关注学生的情感态度价值观的形成等，当然终结性评价、选拔性评价（高考）也应关注。
这方面的研究课题比较多，宏观层面的课题如学生情感态度价值观的评价研究、学习过程和方法的评价研究、促进特长学生的个性化发展研究、学生的发展性评价研究等，微观层面的如教学专题的检测研究、模块的检测研究、高考方案研究、高考研究等，学业水平测试研究、学分认定研究、学生素质综合评定的操作研究、学生成长档案夹的实施研究等也是这方面的课题。
新教材背景下检测与评价的研讨可综合运用多种方法，问卷调查、个案分析、实验、反思总结、专题研讨等是常用的方法。其中要特别重视实验、反思总结和专题研讨方法的运用，因为只有坚持实践的方向，检测与评价研究才有价值。
实施语文新课程，我们还会遇到校本课程（即“选修Ⅱ”课程）的开设和教材开发的问题，这是一个比较新的研究领域。校本课程是由学校自主开发的课程，其中一部分课程可以作为语文教学的补充。这类课程可以从大语文的角度来设置，可以跨学科甚至跨学习领域设置，可以紧密结合学生生活和社会生活设置。
但究竟如何根据学生的需求和学校的资源开设校本课程，如何规范地开设校本课程，如何设计课程纲要，如何编写校本教材，如何实施校本课程教学，如何处理校本课程与其他教材的关系等问题都值得深入研究。
这方面的研究可采用理论学习、专题研讨、实践分析、教材编写、教学个案反思总结等方法进行。进行这方面的研究不能抛开学生的需求、完全从教师的角度考虑，应以学生为对象进行研讨。
新课程注重探究性学习，这与“研究性学习”课程有着密切的联系。语文新课程中有很多研究性学习的课题，如何将语文教学和研究性学习有机结合，也是校本教研的研究项目之一。这类研究可以和研究性学习融为一体，如结合语文学习的选题指导研究、结合研究性学习的方法指导研究、结合研究性学习的过程监测研究、结合研究性学习的成果鉴定研究等等。
这类研究主要运用个案分析、反思分析、实践总结、论文写作等方法进行，还可以与学生的社会实践活动、社区服务活动结合起来进行校本教研。
实施语文新课程，需要建立丰富的资源库。这里所说的资源已经不再是传统意义上的资料性资源，而是与新课程紧密联系的新的资源概念。如何建立适合本校特点的资源库、如何发挥资源库的作用等，应该是校本教研的内容。
这方面的研究课题较多，可以涉及众多领域。如语文资源应包括哪些方面内容、社会教育资源的有效利用、家庭教育资源的有效利用、人力资源的开发和利用、学生作为课程资源的开发和作用、网络资源的甄别和利用、资源库的分类管理等，当然，传统意义的资料性资源的开发利用也在研究的范围。
这类研究一般采用理论探讨、实践运用、总结反思、资源库建设等方法。
校本教研应该是开放性的，这种开放包括研究资源的开放、研究方法的开放、研究过程的开放、研究成果的开放等。网络为我们创造了开放的途径和空间。
网络状态下的校本教研要求我们充分利用网络的优势，进行开放式研究，在研究过程中通过网络进行快速交流和研讨，研究成果通过网络发挥最大效益。因此，校园网应该有校本教研的专门页面，方便教师将自己研究的成果、体会、困惑发表出来，要有对话设计，方便教师之间交流，同时要建立校本教研的网上管理系统，对校本教研进行有效管理。
如何搞好基于网络的校本教研，本身就是一个大的校本教研课题，语文学科的网络教学研究、数字化网络资源的利用研究、网上交流的方法研究、教研成果的网络安全管理研究等都能成为我们的研究课题。这方面的研究以实践操作为主要方法，辅之以总结反思、研讨交流、论文写作等研究方法。
语文新课程的校本教研才刚刚起步，还有很多领域值得我们去探究，还有很多方法值得我们去学习。只要我们坚持以课程实施过程中所面对的各种具体问题为研究对象，充分发挥广大教师的研究潜能，加强理论指导下的实践性研究，就一定能在校本教研中得到最大的收益。
（责 编 涵 冰）。